如何改进教学国际比较的视角讲义.ppt

首次铃声： 8:30 AM 预备： 8:30 –8:40 上课：8:40—10:10 课间休息：10:10—10:30 上课：10:30—11:25 午餐：K-2年级11:25 AM; 3-4年级11:45AM; 5年级12:05 PM 上课：K-4年级 12:45 PM； 5年级 1:00 PM 放学：K-2年级2:15 PM离校；3-6年级3:15PM 美国小学的一天（圣地亚哥的Ocean Beach） 教学目标的重点——培养学生的科学精神和创造能力 （五）美国的课堂教学方式方法 ——中美教师的“同课异构” 案例三：《灰姑娘》的中美教学差异 案例四：《退位减法》的中美教学差异 由哈佛大学公开课看文科教学的“探究”（录像） 上课过程 美国老师 中国老师 1 老师让学生上讲台为学生讲故事 老师问学生预习了吗？ 2 老师对学生提问 老师强调这个故事的重大意义（学生惯性认为要考的考点） 3 老师设置情景让学生思考与想像 老师讲解课文（分段-语法等） 4 老师很投入（与学生一起学习、老师丰富的肢体预言等等） 因为课堂的枯燥乏味，有学生睡觉 5 老师适时进行情感态度价值观教育，如：守时、爱自己等教育 老师拿“考上大学”教育学生做人道理 6 老师启发学生：这个故事有什么不合理的地方？ 老师还是应试教学？如：换一个词好不好？换一个句子好不好？ 7 …… …… …… …… …… 中美之间的教学差异 中美教育教学之间的差异 中国的基础教育+美国的高等教育=最好的教育 ？？？ 三 总结：中西教学比较 教学理念的差异（认同/落实）—— （1）发展观：个性 vs 统一 （2）学习观：自主建构 vs 听讲习得 （3）教学观：教师中心 vs 学生中心 教学目标上差异——“鱼” vs“渔”；单一vs多维 教学方法—— 讲授为主 vs 探究为主 总结：中西教学比较（续） 教学组织形式——小班 vs 大班 教学纪律与氛围——轻松、自由 vs 秩序、控制 教学效果评价——多元，过程性 vs 知识掌握，终结性 家庭作业 —— 动手，研究性，展示 vs 训练性，书面检测 ----- “使知识充满活力，不能使知识僵化，而这是一切教育的核心问题。? ——怀特海《教育的目的》 美国密西根大学著名教授谢宁于2002年10月21在北京大学的演讲中说： “我认为社会学的核心并不是知识，并不是关于社会的知识，而是得到知识的手段和方法。而我们的教育正好相反，从学前教育一直到大学的教育，其教育方法都是我们中国人传统思维模式影响下进行的。因此，我们的教育培养是具有僵化思维和知识的，这样的人很难有突破性的创新和发明。” 成因分析 中西教学之间的差异，从中国的情况来看，成因在于： 社会文化与教育环境（“学而优则仕”） 儒家文化（合乎中庸，不走极端，求同）；集体主义：个性？ 演绎思维 vs 归纳思维 人口众多，人才选拔竞争激烈，高考必须具有区分度，亚洲的日本、韩国等均如此，导致中小学教学“身不由己”。 教学思想：孔子的启发式——封建科举教育的“死记硬背”——赫尔巴特教学思想——1920’s学习欧美——建国后学苏联——新课改再学西方——现在？ 四 如何改进我们的教学？ “中国与美国式的教育，不能讲哪一个好，哪一个不好，要因人而异” 。——杨振宁 我国教学改进的两个主题—— 如何更好地发挥我们的基础知识教学的传统优势？ 如何借鉴西方经验，弥补我们的教学中学生动手操作和创新能力的不足？ 西方教学经验的借鉴与学习 “桔生江南则为桔，生于淮北则为枳” 借鉴西方教学经验，要充分考虑中国的国情，避免机械照搬。 在汲取西方合理教学思想的基础上，探索适合我们教学改进的具体措施。 教学改进建议 更新和践行现代教学理念； 基于我国国情，探索有效模式（如导学案 ），让学生成为学习的主体； 控制作业的“量”与“质”；努力使学生“乐学”； 注重课堂活动和探究的实质意义，解决当前存在的形式化，表面化的问题； 在可能的情况下，逐步探索小班化教学、分层教学、导师制等教学形式，开展个性化教学； 优化课堂教学评价，“以学论教”，落实三维目标。 改革考试制度（如高考英语），注重发展性评价。 * * * 萨德勒  如何改进教学：国际比较的视角  主要内容 英国的教学 美国的教学 东西方教学比较 如何改进我们的教学 引 言 2010.9——2011.9 笔者在英国诺丁汉大学进行了1年的学术访问，期间实地观察了英国的小学和中学的教育教学。