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内化 (3)内化 内化是指学习者通过有意识学习或无意识习得使某种态度或行为成为其自然而然的一部分 。属于内化的行为动词主要有养成。 如《标准》（新）第7页 （三）情态、态度、价值观 4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度 三、关注的若干重要问题 注重落实多维课程目标，合理设计课程内容 规范行为动词，增加可评价性 对一些条目的行为动词做了调整。如原有的条目“理解欧姆定律，并能进行简单计算”规范为“理解欧姆定律”，因为“理解”已有计算之意；再如，原条目“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”，因为对该条目不仅要求探究过程而且要求了解探究的结果。 细化条目，明确要求，便于操作 如原有的条目“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点。”这不仅增加可评价性，而且明确对光的反射与光的折射的不同要求，避免了盲目地人为拔高。 三、关注的若干重要问题 注重落实多维课程目标，合理设计课程内容 适当删减或整合内容条目,减轻学生学习负担 如“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”已被整合进了相似的条目中(要求太宽泛） ，再如在“比较色光混合与颜料混的不同现象”中删去了“颜料混合”有关内容 。 如将半导体、超导体、纳米材料等有关条目合并为“通过收集信息，了解一些新材料的应用和发展前景。了解新材料的发展对人类生活和社会发展带来的影响。”而原来相关的三个条目则作为例子列入。这样既降低了难度，又为教材编写和教师教学留下了更多空间。 “知道波长、频率和波速的关系”，教师反映较难，且高中还要学习，因而删去“关系”二字，改为“知道波长、频率和波速”。这就将定量的要求改为定性要求，减低了难度。 〔修订稿〕 〔实验稿〕 2.1.1 知道机械运动，举例说明机械运动的相对性。 2.1.2 通过自然界和生活中的一些简单热现象，了解分子热运动的一些特点。知道分子动理论的基本观点。 2.1.3 举例说明自然界存在多种多样的运动形式。知道世界处于不停的运动中。 （1）能用实例解释机械运动及其相对性。 （2）能从生活、自然中的一些简单热现象推测分子的热运动。初步认识宏观热现象和分子热运动的联系。 （3）能用实验证实电磁相互作用。能举例说明电磁波在日常生活中的应用。 （4）能举例说明自然界存在多种多样的运动形式。知道世界处于不停的运动中。 三、关注的若干重要问题 注重落实多维课程目标，合理设计课程内容 适当增加个别条目，以利落实三维课程目标 如增加了“通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸。” 明确要求，避免教师盲目拔高。如增加了“了解串、并联电路电流和电压的特点。”进一步明确串、并联中仅要求了电流、电压，未要求电阻，以便避免教师盲目地进行电阻串、并联的繁琐计算。 联系生产、生活方面。如，增加“用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象”；“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”；“知道大气压强及其与人类生活的关系”；“了解电磁感应在生产、生活中的应用”；“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”等。 物理实验方面。如，增加“测量密度”、“测量速度”、“探究液体压强”、“观察静电现象”等。 三、关注的若干重要问题 关注《标准》的指导性与可操作性 侧重修改了“教学建议”和“评价建议” 在“教学建议“中修改了小标题。基本保留原有结构，将小标题修改为：“重视科学探究式教学” “发挥实验在物理教学中的重要作用”“在科学内容教学中注重落实三维课程目标”和“加强物理学与生活、社会的联系”。 修改“评价建议”时，对其原文本结构进行了适当调整，增加了该建议的指导思想以及实施评价中应注意的几个方面，进一步修改了评价内容，加强了评价建议的指导性和逻辑性，通过介绍评价的多种方法，增加了评价的针对性，通过增加具体建议及样例等加强了评价建议的可操作性。 修订教材以课程标准为依据精选的组织教材内容，知识内容大致分为主体和拓展两部分。主体知识考虑基础性的要求，拓展性知识可有选择性。 例如，“多普勒效应”放在 “第七章 从粒子到宇宙”的“信息库”中，供学生选择阅读；微观粒子中的夸克，在正文中提及，但不展开；“静摩擦力”在“力”一章的信息库中介绍等。 教材设置了一些阅读栏目，提供了丰富的内容，可开拓学生眼界、渗透科学教育。这样提高了教材与新修订课程标准的吻合度，有利于减轻学生负担，促进学生个性特长发展。 1．在一些例题的呈现中，改变传统的“已知—求解—答”的模式，突出对物理问题的分析和反