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初中数学探究式教学探析 《义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习 活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合 作交流是学生学习的重要方法。”我们学校自从实行了新课 程改革，教师在课堂教学中大胆创新，积极建构自己的教学 方式，尝试探究式教学。探究式教学是一种以学生为主的科 学研究活动。教师通过创设丰富的教学情境，指导学生通过 阅读材料、主动观察、发现问题、提出假设或猜想，最后通 过实验，讨论验证假设或猜想，进而得出结论来获取知识的 一种教学方法。这种教学方法注重探究的过程和方法，注重 学生创造力的培养。整个课堂以发展学生的探索能力为主来 组织教学，以培养学生探究性思维为目标，以基本的教材为 内容，使学生通过再发现的步骤进行主动学习的过程。本文 就在实施新课程后如何进行探究式教学，谈谈本人的实践与 体会，以期与初中数学教学同行们共同探讨提高。 一、探究式例题的设计要有一定的趣味性 初中数学探究式教学主要体现为探究式例题的设计。教 师设计探究式例题要有一定的趣味性，把学生吸引到有兴趣 的、快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步而获得的乐 趣，从而使他们主动、自觉地去探究。例如，平面几何知识 是初中所学内容，也是学生初学知识，很多学生对几何知识 感到好奇、新鲜、有趣味。 例如：在AABC中，ZC=2ZB, D为EC的中点，AH为 BC上的高,则DH=ACo 证明：取AB的中点M,连结DM、HM,则DM平行且等于 1/2 AC, A ZMDB=ZC = 2 ZB,又 TMH 为直角 ZXAHB 的斜 边 AB 上的中点。MH=MB, ZMHB=ZBO 在 ZXDMH 中， ZMHB=ZMDB-ZMHB=ZB, A ZDMH=ZDHM,故 DH=DM=1/2ACO 探究式教学中，教师要引导学生善于发现问题，敢于提 出问题。教师应在教学过程中指导学生大胆质疑，鼓励学生 发表不同意见或独创性的见解。问题提出后，要给学生足够 的时间和空间，激发他们学习数学的兴趣和创造性思维。 二、探究式例题的设计要有一定的挑战性 教师设计探究式例题不仅要有一定的趣味性，而且要有 一定的挑战性，即要有一定的难度和深度。教师设计的例题 要能够经过学生一番思考、讨论、交流才能得出答案；教师 设计的例题如果比较简单，学生很容易做出，那就失去了探 究的意义和价值。例如，对于平面几何知识，多数学生对几 何证明题感到棘手，做一道几何题，似乎无从下手，不知道 怎样做辅助线。其实任何事物都有规律，只有大量做题并进 行探究，才能总结出规律。 例如：已知D为AABC边BC的中点，E为中线AD的中 点，延长BE交AC于F,则FC=2AFO 证明：过D作DG/7BF交AC于G, VD是BC的中点,ADG 为Z\BCF的中位线，故FG=GCo在ZXADG中，TFE/DG, E为 AD的中点,Z.EF为ZXADG的中位线,故AF=FG,即AF=FG=GC, .?.FO2AF。 新课程理念下的探究式教学，打破了单纯地依赖、模仿 与记忆的学习过程。教师要积极引导学生主动地从事观察、 实验、猜想、验证、推理与交流或动手操作等数学活动，从 而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。 三、探究式教学要充分发挥学生的主体性 在探究式教学中，学生是探究的主体，教师要充分发挥 学生的主体作用。教师根据教材提出探究式例题后，如上两 例，一定要给学生充分的思考、探究的时间和空间，让学生 充分地进行讨论和交流。这时，我们教师不妨允许学生下位 置找能跟他合作、交流的学生去进行探究。我们教师不能怕 课堂教学秩序乱，其实这种“乱”才真正是有效的课堂、高 效的课堂。我们教师要引导学生多角度地思考、多方位地探 索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题, 使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，激起他们强烈的求知欲 和创造欲，真正实现主动参与。吕叔湘先生认为：“教师培 养学生，主要是教会他们动脑筋，就是给他一把钥匙，他拿 了这个钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。你不能 给这个钥匙，那有多少宝贝他也没有法子拿到手。”所以， 我们应该教会学生自己学习，让他们个个能动脑筋解决问 题，变被动学习为主动学习。 四、探究式教学要充分发挥教师的主导性 在探究式教学中，在充分发挥学生主体作用的前提下， 一定要充分发挥教师的主导作用。教师既要有驾驭教材的能 力，也要有驾驭课堂的能力。在探究式课堂教学中，教师虽 然不是课堂的主宰，但也是课堂的主持人，是学生思考、探 究问题的引路人。数学课问题探究式教学的整个过程都要让 学生自己运用所学知识，结合学习新课尝试解决问题，让学 生一直处于积极思维的状态，思维受到很好训练。教师抓住 重点讲解，学生通过例题学习和尝试学习，高效率地掌握分 析、解决问题的策略，解题能