信息技术与基础教育课程改革(北京).ppt

信息技术环境下的探究学习 ——数列的应用 黄山奇石 I can feel it 分析探讨 师生角色：教师主导、学生主体，教师是学习过程的组织者、辅助者、帮助者、教学环境的创设者 学习方式：基于问题的探究式与协作式学习 信息技术的作用：资源环境、交流工具、知识表达与加工工具、情景创设工具 课程内容：知识性内容有机地还原到丰富的生活细节中 知识能力的培养：学科知识（深刻理解）、搜集/加工信息的能力、分析解决问题的能力、交流合作表达的能力 学习氛围：学生有积极的情感体验和深层次的认知参与 基于网络的研究性学习 ——自然、人、文化 研究性学习的特色分析 整体性：活动主题体现人、社会、自然的内在整合，多个学科知识交叉； 实践性：以学生的现实生活和社会实践为基础展开课程，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程，以活动为中心，强调做与亲身体验； 开放性：尊重学生个性发展需求，目标开放，关注活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验与个性化的创造表现，活动过程与结果开放； 生成性：活动有初步规划，但不是机械装配，而是随着活动的展开，不断有新的创造； 自主性：学生是活动的主体，教师只是必要的指导，不包揽学生的工作； 研究性学习的理念与目标 以学生自主选择和主动探究为核心，为学生个性充分发展创造空间； 面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用； 推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会和自然的和谐发展； 仿真环境下的探究学习 亲本 后裔 ——虚拟果蝇（遗传实验室） 认知工具支持下的自主学习 ——用Inspiration造概念“地图” 叶绿素和酶 吸收 水分子 叶绿素和酶系统 水分子 吸收 基于网络的协作性学习 ——全球水质研究 “全球水质研究”的参与者必须在一年时间内收集来自不同地区的水质样本进行化验，然后利用网上的资料库进行整理和分析。 “ATT虚拟教室：全球水质研究”是一个基于互联网的全球100多所学校之间的合作研究。“全球水质研究”计划是1999年“ATT 网上虚拟教室”最新推出的一项活动计划，该项研究活动由香港中文大学化学系和ATT亚太地区集团虚拟教室共同策划，由ATT基金会提供赞助。 “全球水质研究”提供了四个网上活动专栏：1、水样测试；2、研究问题与探索要点；3、讨论；4、全球环境数据库。参与学校可以从这些栏目中获得资料数据、得到指导帮助、发布研究数据和报告或参与讨论。 该活动为全球的中小学生提供免费的网上教育和合作研究。所有设有互连网络的学校都克报名参与研究。该项合作研究活动的目标，一是通过本项活动为全球学校提供基于网络的跨文化合作学习和交流；二是通过全球水质研究让人们关注全球水的质量和环境问题。具体的项目科学目标图中所示： 全球参与学校按季度取水样。学生测试水样的12个物理和化学参数，并将数据公布于虚拟教室全球水质研究网上季刊。同时刊登照片，并对他们的观察进行描述。他们的结果将与其他学校的结果进行比较，以探究季节性的变化和其他方面的变化。通过网上数据的讨论和由此产生的问题，学生可以找到解决全球水质问题的办法。在最后一个季度，各所学校将提交一份在线报告，以总结他们的结果。终结报告的题目各校自选。参与学校将各自的数据和报告，放入该项目的网上 “数据与报告（Data Reports）”专栏，以便进行交流，分享和比较各地的研究所得。同时在该专栏还可看到项目协调员的季度报告和2000年9月最终的研究报告，这些报告将公布研究的所有的结果和发现。 在该项目的网上“论坛(Discussion forum)”专栏，研究者可以共同讨论和分析参与者提交的数据，并探讨解决全球水质问题和其他环境问题的办法与措施。在整个研究活动的过程中参与者可以查阅香港中文大学的数据库和全球环境数据库。 * 这种与信息获取、分析、加工、利用有关的知识可以简称之为“信息技术基础知识”，相应的能力可以简称之为“信息能力”。这种知识与能力既是“信息文化”水平高低和信息素质优劣的具体体现，又是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。达不到这方面的要求，将无法适应信息社会的学习、工作、生活与竞争的需要，就会被信息社会所淘汰。体现这种文化的知识与能力（即信息技术基础知识与信息能力），在信息社会中已和体现传统文化的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，不可或缺。换句话说，“读、写、算、信息”已成为信息社会中文化基础的四大支柱。从这个意义上完全可以说，缺乏信息方面的知识与能力就相当于信息社会的“