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初中历史学科素养培养路径探索 历史课程作为人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全血发展 和终身发展有着重要的意义。初中历史教学的任务是在给学生打下坚实的 丿力史知识基础的同时，耍为学生的未来发展预留足够的空间。所以学生掌 握历史知识不是历史课程学习的最终目标，历史教学的最终目的是让学牛 在解决问题的过程中发展思维能力、提升历史素养。 一、认识初中历史学科素养 1?对素养的认识 从中国文字词源的意义上“说文解字”，“素”为未染色之丝，“养” 是长久的教化。对于“素养” 一词，欧盟是这样描述的：它以“终身学习” 为基本价值取向，要求人们能够在生命的过程屮处理和应对一切变化和挑 战。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中 指出，素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力。能力与素质的生成离不开训练有素，素养的养成需要在融洽的、 开放的、持久的教育过程中，经过环境熏陶、意境提升、感悟启发、问题 引领，实现学生知识与能力的“酶化”（消化、吸收、敏感）。素养教育应 当是促进学生个体发展的教育，是生成性的教育，是着眼于学生未來的教 育，它是一个动态发展的，幣合了知识、技能、过程、方法、情感、态度 与价值观的综合化的概念。 2.对初中历史学科素养的理解 综合上述内容，我们可以这样认为：初中历史学科素养，是学牛在初 中三年的历史学习中，通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、 意识以及情感、态度、价值观的有机构成与综合反映。培养学生的历史学 科素养主要是培养学生的历史基础知识、历史学习方法、历史思维能力、 历史意识和多元史观，以及人生观、价值观等。初中历史学科素养主耍表 现为能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题和解决问题的富有个 性的心理品质，它从低到高依次包含“历史知识”“历史学科能力” “历史 意识和价值观”“观察问题、思考问题，最终解决问题的能力”等方血。 培养历史学科素养的课堂应该是这样的：教师要创造的致力于培养学 生丿力史学科素养的课堂，势必是激发学生学习热情的课堂，是氛围宽松融 洽的课堂，是允许学牛试错、认错、容错的课堂，是培养学生必备品格和 关键能力的课堂。这样的历史课堂可以突出学生的个人修养、社会责任、 家国情怀，更加注重学生的自主发展、合作参与和创新实践。在长久的熏 陶中，学生会具备适应社会发展的必备品格和关键能力。 二、培养学生丿力史学科素养的渠道 1 ?借助任务单加强历史知识的学习 历史素养的知识观指的是史实和结论源于正确的知识。历史知识是学 生历史学习的基础，是发现历史问题、分析历史问题、解决历史问题的源 泉，是学生进行思考的原始材料。历史知识及其知识的“酶化”是历史素 养耍求的知识观。 在课堂教学中，历史教师可以设计学习任务单，在学习新知识前发给 学生，让学生对木节课的知识目标有所了解。在学习过程中，学生在学习 任务单的导引下进行书本知识的阅读，对历史事件涉及到的知识要素进行 圈画，完成学习任务单上的填空题。教师在学生的学习过程中对少数能力 较差的学生进行一对一的指导，这拨学生在学习过程中既有任务单的导 引，又有教师这根“绳索”的引领。通过任务单，学生在自学和师生互动 中完成了对基础知识的掌握。如在《洋务运动》的教学中，教师设计“初 识洋务运动一自学课文内容，找出下列内容”任务单，学牛根据提示可以 把洋务运动的基本知识点（发生时间、代表人物、目的、产生的背景、口 号、内容、评价）圈画到位，在阅读和圈画中对洋务运动这一历史事件有 了大概的了解，并为后面的“再识洋务运动” “深度探究洋务运动”两个 环节的学习打下了基础。培养学生的历史素养还要进一步关注学生丿;/J史知 识的消化，关注它是不是发生了有益于吸收、有益于生命的“酶化”。把 “死”知识变“活”，把“活”知识变“灵”，是知识“酶化”的主要目的。 在“再识洋务运动（观看视频和地图，巩固基础知识）”环节，教师设计 了以下思考题：（1）洋务运动是在什么背景下产生的？什么叫洋务？洋务 派有哪些代表人物？ （2）洋务运动有哪些内容？能否用比较好的方法清 晰地把重要的军事工业和民用工业罗列出来？它们分布在哪些地方？为 什么？在“深度探究洋务运动（回忆视频内容并阅读一些材料，思考洋务 运动的作用和局限性）”环节，学生围绕“你能用自己的话语来评价一下 洋务运动吗”这个问题进行思考、讨论。后两个环节通过几个思考题，使 学生在思考屮加深对洋务运动基本知识的理解。 2.利用思考题培养学牛学习历史的能力 历史学科能力是历史素养的重要组成部分，甚至决定着历史素养的程 度。历史学科能力是学生观察社会、思考人生的保证。历史素养下的能力 与学科能力基本一致，历史素养更强调锻炼和培养科学而不是随心所欲地 对待历史和运用历史的能力。历史素养