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初中数学概念教学情境引入方法探究 摘 要 现代教学理论认为，课堂的导入是学生能否 积极主动学习新知识的关键。在数学教学中，概念的教学可 谓重中之重。很多的概念导入往往需要创设一个情境，从学 生感兴趣的、熟悉的入手，先创设一种学生可接受的情境， 展现概念的产生过程，引发学生探究的欲望，让学生真正 “动”起来。在数学概念课中情境导入的运用，可以达到提 高学生理解概念能力的目的。在当前新课程改革的大环境 中，通过对《义务教育数学课程标准》的解读，参考相关领 域专家的理论研究结果，结合自己教育教学实践的体会，谈 谈数学概念教学的情境导入方法。 关键词 数学概念教学 情境引入 生活情境问题情境 实验情境 中图分类号：G424文献标识码：A On Methods of Introducing the Concept of Situation in Junior High School Mathematics Teaching JI Guoping (Zhejiang Jiande Hangtou Junior School, Jiande, Zhejiang 311612) Abstract Modern teaching theory thinks that import ability of students in the classroom is a key initiative to learn new knowledge. In mathematics teaching， teaching concepts can be described as a top priority? Many concepts often require the creation of a situation to import from interested students , the familiar start, and the first student accepted the creation of a situation， to show the concept generation process, causing students to explore the desire for students to really “move . Used in the context of mat hematical concepts introduced in class can be achieved to improve the ability of students to understand the concept of purpose. In the current environment of the new curriculum reform , through the interpretation of ^compulsory mathematics curriculum standards^ , a reference theoretical resuIts related experts in the field, combined with the authors own experience of teaching practice, to talk about the situation import method of teaching math concepts? Key words mathematics concept teaching； situation introduction； life situation； problem situation； experiment situation 1聚焦初中数学概念教学中的乱象 概念教学，主要是解决“从何来”、“到哪去”的问题, “从何来”的问题解决不好，概念就无从生成，或者生成不 全甚至是错误的概念，最终会在“到哪去”的环节出现新的 问题一一漏洞或者错误。 2011学年第一学期末，我校七年级数学备课组对七年级 六个班级学生的数学期末考试卷进行了概念性错误点统计 和分析，发现大部分班级概念性错误率都在80%至85%之间, 个别班级在85%以上，可见，概念性错误的广泛存在。进一 步调查、反思后发现，原来大部分教师对数学概念教学的重 要性认识不足，课堂教学时对数学概念的引入很随意或引入 方式不恰当，过分注重形式化，不重视过程和内容的合理性, 处理方式刻板，还有老师对数学概念照本宣科，一带而过， 代之以大量的训练，反复讲练。这样的后果是，一方面，学 生对数学概念的产生、生成缺乏一个生动的过程，所生成的 数学概念存在偏差或者不全甚至错误。另一方面，大量、反 复的