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初中数学探究式教学存在问题及对策 摘要 探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程， 是基础教育新课程提倡的教学方式之一，也是新一轮基础教 育课程改革中关注的热点本文分析了初中数学探究式教学 中存在的问题，并在教学实践的基础上提出了应对策略，旨 在使探究式教学真正发挥其作用。 关键词数学教学；探究式教学；问题；策略 探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生在现实生 活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或 猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、 思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构 知识。探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程，是 基础教育新课程提倡的教学方式之一，也是新一轮基础教育 课程改革中关注的热点。 一、探究式教学的意义 数学是人们对客观世界定性的把握和定量刻画、逐渐抽 象、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。在新的数学 课程标准中明确规定：数学课程其基本出发点是促进学生 全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点， 更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生 活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并 进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同 时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发 展。” 新理念强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与， 发展学生的数感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理 能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教 育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展 性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学 学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性 学习和探究性学习。 二、探究式教学存在的问题 （1） 部分教师对探究式教学持“敌视”态度，他们认 为在课堂上搞“探究”是在浪费时间，会使“双基”得不到 落实，个别教师态度极其顽固，坚决不愿参与实验。 （2） “眉毛胡子一把抓”，什么内容都拿来探究。 （3） 课前准备工作做得不够充分，创设的问题质量不 高。 （4） 没有给学生充足的时间与空间进行探究，教师介 入时机把握不当。 （5） 重探究轻展示。探究时有声有色，展示成果时却 因怕生事端，又要赶时间，于是草草收场。 （6） 忽视学困生，使懒于思考的学生成了课堂的旁观 者。 三、解决问题的策略 1.精选合适的探究内容并 探究式教学的有效使用，可促使学生掌握数学发现的方 法，形成迁移能力，并最终养成勇于创造的态度。但是，探 究式教学要求教师对所教内容做出较好的加工和组织，要花 费课前大量的时间来准备，否则难以取得好的效果。并且， 也不是任何内容都能有效地运用探究式教学，有些知识内 容，由于种种原因，难以通过探究式的学习活动去获取，有 些也没必要做探究。 例如，在探究出一些运算法则后，有一些课时专门是运 用法则进行计算，像这样的内容就没必要再探究；再者，学 生学习的知识大多是人类经几千年探索的结晶，要求学生在 短时间内学习完这些知识，同时全部经历历史上的探究过程 是不现实的。教师应该把握好时间与教材，精选出一些富有 挑战性、能激发学生探究兴趣，且可使学生在探究后能获得 成就感的数学教材来组织探究式的课堂教学。要立足教材， 并对教材进行剖析和重组，用联系、运动、变化的观点去研 究各知识点之间的转化，展示给学生一个动态的“知识生 长”的过程。 2?保证探究时间，把握介入时机 苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展 的必要条件。这里所说的支配时间其实就是学生自主学习的 时间，探究式教学让学生主动去探求知识，发挥学生的创造 性，就必须有充分的自主学习的时间做后盾，否则就是一句 空话［2］。可我们的教师在进行探究式教学时却总担心完成 不了教学任务，于是常常过早地介入甚至草草收场。有时是 看到学生讨论许久也不进入正轨，就急，然后提示一下；有 时则是没过多久就有个别学生得出方案，教师一高兴立即请 该团队的学生展示方案。这样一来，还有大部分学生的自主 探究、自主学习的机会就这样被剥夺了；同时，它还剥夺了 学生尝试错误和从教训中学习的机会，有时指导又不充分， 以致学生感到手足无措。这都是传统教学模式在作祟，注重 结果，不注重学生得到的过程。这就违背了探究式教学的初 衷。所以，在学生做自主探究时，教师应该给予学生充分的 自主探究和交流的时间，并在教室四处走动，采取以听、看 为主的交流方式，把注意力集中在对学情的了解上，再迅速 地加以思考：该不该介入、什么时候介入、下一步的教学应 该做何调整、哪些问题需要教师讲解等等。对此，教师需要 把握时机，及时做出最恰当的选择，确保探究课能够取得预 期的目的。 3.组织好自我展示环节 学生通过自主探究与合作交流，终于得出了方案，他们 不仅可以体会到成