“在小学阅读教学中促进学生个性发展的研究”课题研究报告.docVIP

PAGE 创建广东省语言文字规范化示范校材料 “在小学阅读教学中促进学生个性发展的研究” 课题研究报告 佛山市三水区西南中心小学 “在小学阅读教学中促进学生个性发展的研究” 课题研究报告 一、学校简介 西南镇中心小学创办于1979年，1996年被命名为广东省一级学校，是全省100所电化教育实验学校之一。校园占地面积15408.6平方米，校舍建筑面积6360平方米。现有58个教学班，学生3000多人，教师近150人，其中语文教师58人。 作为这样一间颇具规模的公办民助学校，我们深知，学生的个性发展才是硬道理，才是学校的生命。因此，坚持实施“科研兴校”的战略。 近几年来，我们语文科组继“信息技术与学科教学整合模式实验研究”等课题顺利结题后，我们根据学校语文科的实际，就“在小学阅读教学中促进学生个性发展的研究”进行立项研究。这一课题研究历经三年了，历经几任领导，因此不得不更换研究主持人，这给研究工作带来了一定的困难。但在我校最新一届班子的支持和指导下，全体师生同心协力，执着探索，特别是本课题实验小组的教师，更是孜孜以求，使课题研究工作得以完成。如今本课题已经进入了结题阶段。下面对实验研究工作作结题报告： 课题实验背景 随着改革开放的不断深入，社会的分工越发精细化，人才的需求随之更加多元化和个性化。为了适应社会的发展，素质教育应运而生，取代了应试教育，旨在为民族的兴盛，社会的发展培养有个性特长的创新型人才。 多元智力理论认为：学生本来就是具有鲜明个性的独立个体。他们与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的个性强项，有自己的认知风格。如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育就会产生最大的功效。因此，要培养学生的创新精神和实践能力，就必须重视发展学生的个性。 小学语文课程标准根据语文的学科特点，强调语文在彰显其工具性的同时凸显出“人文”特性，强调尊重学生的个性发展。在“阅读教学”要求中就指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。” 的确，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读，本身就是具有鲜明个性地活动。在课改精神的指导下，珍视、发展学生个性的理念已经引起了广大教育工作者的关注与认同，但是由于长期受到应试教育教学思维的影响，在实际的阅读教学中，教师唯教参、唯教本、唯本位的现象仍然存在，不敢违背或超越教材教参。教材教参的编著者的个性就自然地成了的师生教与学的共性；学生仍然扮演着知识地接受储存器的被动角色，缺乏主动参与学习的机会，个体的情感体验被忽视，创新的火花得不到燃点，个性得不到张扬。这样，学生认知能力和情感水平与编著者的思想就会产生强烈碰撞，高不胜寒时就感到压抑，甚至无法解脱，无可奈何。随之，语文的趣味性消失得无影无踪，“语文难、语文烦” 的阴影因此在学生头脑中定型，其消极作用就乘虚而起，语文教学的障碍因此而产生。 为了激活语文课堂，充分发展学生个性，提高他们的整体素养，我们希望能以阅读为突破口，开拓我校语文教学的新历程，把“在小学阅读教学中促进学生个性发展的研究”确定为这几年的研究课题。 三、课题研究组织和实施 确定研究的目标 西南中心小学是本地区教研的窗口学校，根据西南街道科教办提出的“课堂教学的时效性”的科研指导思想，为了加大我校科研的步伐，以研促教，我们把本课题研究作为“提高阅读课堂教学的实效性”的突破口，引领本区小学科研发展。因此，确定了研究的总目标： 1、通过本课题的研究实践，使教师更准确更深入地领悟《语文课程标准》的精神实质强化语文阅读教学个性化的意识，进一步提高我校语文教师的文学素养和教研能力，培养一支年轻的教研骨干队伍。 2、通过研究，探求一套适合我校语文阅读教学的基本策略，全面提高我校语文课堂教学的实效性，提升我校语文的教学质量，推动我校语文教学的发展。 3、通过研究，开拓我校校本阅读教学的新渠道，形成我校阅读教学的特色。 4、通过研究探索，让学生在个性化学习的氛围中得到锻炼，形成阅读的独立性和自主性，张扬个性，促进学生语文整体素养的提高。 5、提高本校教师运用现代教育技术的能力和教研水平。 选取研究方法 我们觉得：选取合适的方法是实验成功的关键。为此，我们科组紧紧围绕实验目标，根据我们语文学科的实际，在语言学、现代教育学、信息论、建构主义理论和语文思维学等有关理论的指导下，本课题的研究工作主要以自然实验法和行动研究法两种方法，并辅与文献法等方法进行研究。 1、自然实验法。在学生日常学习生活等自然条件下，我们有目的、有计划地