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初中数学教学中思维解析 摘要：创新性思维是人类最高层次的思维方式， 它具有新颖、独特性、突破常规和灵活变通的特征。课堂是 实施思维活动的主阵地。教师应营造民主、平等、和谐、开 放的课堂气氛，创设问题情境，采用灵活多样的创新性教学 方法，抓好”三基”教学，重视信息储备，启发创新诱因， 激发创新意识。 关键词：课堂气氛；创设思维情境；信息储备 中图分类号:G633. 6文献标识码:B文章编号：1672-1578 (2013) 11-0143-01 思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起 的。在数学教学中?要使学生不断地产生学习意向，引起学 生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知, 而主动思考；就要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有 的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。心理学的研究告 诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间 的冲突式差别，这种冲突会引起学生的新奇的惊愕，并促使 其注意、关心和探索的行为。 课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情 境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于 数学课堂教学质量的提高。 在引入新课中创设思维情境 新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不 注意思维情境的创设，师生便不易进入”角色”，教师的导 学过程和导学效应便不能得到充分体现，从而导致整堂课欠 佳的教学效果。引入新课中创设思维情境有以下几种方法： 1.1巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。心理 学的知识告诉我们，意向是在一定恰当的问题情境中产生 的。如在教学相似三角形的引人时，提问学生：不过河，如 何测河对岸的树高？这样很容易激发学生的好奇心和学习 意向。 1.2提出疑点，点燃学生的思维火花。在新课引人时， 根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。 如在教学负数的引入时，提问学生：1.你有5元钱，还了 2 元钱，还有多少钱？列式算出。2?你有5元钱，还了 8元钱, 还有多少钱，列式后能算出结果吗？ 1. 3直观演示、探索、发现.调动学生的思维和学习兴趣。 在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象 思维提供较多的感性认识经验。因此在新知识教学引入时， 根据教学内容。重视其观演示、实验操作。就会使学生感兴 趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。引导学生探 索、发现，其进行的过程中就蕴含着很好的思维情境。学生 在尝试了探索、发现后的乐趣和成功的满足后印象深刻，学习信心倍增，从而能较快地牢固地接收新知识。 此外，在新课引入时还可通过：以旧引新一一复习与新 课有联系的旧知识，引入新知识；故事激趣一一与新课有关 的数学和数学家的趣味故事等以创设思维情境。 在新课进行中思维情境的创设尤为重要。新课中创设 思维情境可采用以下方法 2. 1创造”愤”、”?非”意境。”愤爍意境”,即所谓” 欲知未知半生不熟”的情境。”愤”是欲求明而不得?” 怫”是想说又说不出来。在这种情境下学生跃跃欲试，学习 积极性最高，一启鼬发。其具体做法是，抓住新旧知识的联 结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅人深创设迁移情境, 引导学生对照比较；抓住新授知识的内在联系，层层设问， 促使学生的思维简约、越层、跳跃。从而在教学中做到同化 中有顺应，顺应中尽可能先同化，以进一步调整和完善认知 结构。 2.2暴露思维发生发展过程。学生在新课学习中有着一 定的认知过程，由于数学知识结构的特点，往往掩盖了认知 思维的存在性。因此数学教学中,暴露思维发生发展过程是符合学生认识规律和认识过程的。 思维的存在性。 因此数学教学中, 暴露思维发生发展过程是 符合学生认识规律和认识过程的。 而”暴露”过程的本身就 显示了较强的思维情境，它能促使学生思维活跃，使以教师 为主导和以学生为主体达到充分统一。新课进行中暴露思■ ■■ 为主导和以学生为主体达到充分统一。 新课进行中暴露思 ■ ■■ 维发生发展过程可采用的方式是：向学生揭示概念的形成、 结论的寻求、思路的探索过程；向学生展示前人是怎样” 想”，教师是怎样”想”的，从而通过问题引导学生如何 去”想”，并帮助学生学会”想”。在这个过程中适时地渗 透数学思想和数学思维方法。 在练习和小结中创设思维情境 课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情 况的一种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我 体验，从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整，同时课 堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。 创设课堂练习的思维情境，能大大强化这个过程。因此要有 目的，有选择性地安排课堂练习，一是通过”制错找因”， 创设思维情境。二是编选变式题，使学生在不同的情境中把 握概念的本质属性。三是编选的课堂练习要体现出一定的思 维层次性，先直观后抽象，先浅后较深。