初中数学教学中问题提出现状与原因分析.docVIP

初中数学教学中问题提出现状与原因分析 --初中数学教学论文 第1章绪论 1.1研宄背景及意义 数学问题的不断提出是数学发展的不竭动力。数学家的数学创造大 多是从提出一个新的数学问题开始，有些数学问题的提出甚至会导 致新数学分支的出现。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解 决一个问题更重要，因为解决一个问题也许只是数学上或实验上的 技巧问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧问题， 却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。 具有基本的数学素养是社会对每个公民的要求，数学教育不但要培 养学生的数学文化，更要培养学生的思维。数学固有的学科特点一 一抽象性、逻辑性，以及传统数学教学中重知识传授轻实践操作、 重学习结果轻知识发生，致使数学给人以枯燥、乏味、抽象、远离 生活的印象。所以数学教学要贴近学生的实际生活，据此弗赖登塔 尔提出“数学现实”思想。他指出数学教学需要学生做数学，经历 数学家们研究数学的过程，根据教师提供的信息，学生自己发现、 建构、提出问题，体现数学知识的实用性。 建构主义认为学生的知识是在一定的情境下，借助支架的帮助，利 用必要的学资料，通过意义建构获得，而不是仅仅通过教师传授 获得。建构主义者强调学生的认知主体作用，教师是建构的帮助 者、促进者而不是知识的灌输者。教师教学应该是逐步减少外部控 制、增加学生自我控制学＞』的过程。问题提出能够充分调动学生学 习的主动性，借助教师的支架作用，构建自己的知识结构。 我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》（简称《标准》，下同） 总目标明确指出，通过数学学＞J体会数学知识之间、数学与其他学 科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考， 增强发现和提出问题的能力。在问题解决这个0标中阐述到“初步 学会从数学角度发现和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实 际问题，增强应用意识，提高实践能力。”课程标准从宏观上阐述 了问题提出的重要性，同时指出学生学习数学的方式主要有积极思 考、自主探索、合作交流等，问题提出能够激发学生求知欲望，有 效地幵展合作交流活动。因此，数学教学中实施问题提出能够有效 地贯彻课程标准，促进学生在数学上的发展。 综上所述，“问题提出”是现代数学教学的一个基本要求，在学生 的数学发展上能够发挥积极的作用，但当前的数学教学中问题提出 的实施究竟如何呢？到目前为止对数学问题提出的研究主要集中在 问题提出的意识、能力，问题提出与问题解决的关系等方面，研究 者根据需要进行试验巾此得到一定的结论。然而数学教学中问题提 出的现状如何却很少涉及，所以了解教学中问题提出的现状，并找 寻原因，针对原因采取相应措施变得尤为重要。 1.2问题提出的研究综述 “问题提出”在我国有着悠久的历史。孔子曾提出：“疑是思之 始，学之端”，他要求在学习中要学与思相结合，并且高度评价了 问题在学习中的重要作用。明代哲学家陈献章指出“学贵之疑，大 疑则大进，小疑则小进”。这些都提倡在学习中应该具有问题提出 意识并善于提出问题。在西方，苏格拉底也很重视问题的提出。他 认为问题是接生婆，要不断提出问题、回答问题、反复诘难、探索 荇遍真理，所以这种方法又称为“产婆术”。这种启发法教学不仅 仅传授Y知识，而且教导Y人们认知的方法，对后世产生Y深远影 响。 就数学教学中的问题提出而言，数学家阿达玛(Hadamard，1945)认 为：发现关键的研究问题的能力是优秀的数学天才。Kilpatrick(1987) 认为：问题提出不仅应当作为教学的S标，而且应该作为教学的手 段。美国的NCTM在《学校数学课程与标准》(1989)、《数学教学 的专业标准》(1991)等数学教育文件中，明确指出增加问题提出教 学活动。问题提出教学走进了数学课堂，成为数学教学中的一个重 要组成部分。2000年，NCTM在《学校数学的原则与标准》中阐述 教师应该“有计划地要求学生基于各种数学情境提出自己感兴趣的 数学问题，包括数学内部的和外部的问题”，同时认为基于问题提 出的数学教学活动是做数学的核心。 第2章初中数学教学中问题提出现状的调杳 2.1问卷调查 2.1.1调查目的 了解一线数学教师在数学教学中“问题提出”的教育理念及实施现 状，探究影响问题提出现状的因素，为给予相应建议提供依据。 2.1.2调查对象 本研宄的调查对象是“国培计划(2013)”安徽省中小学学科教学能 手高级研修班的初中数学教师。这些参加培训的教师分别来自安徽 省的不同市县，不同类型的初级中学，处于不同的年龄阶段，同时 又是所在学校比较具有代表性的教师，因此他们具有代表性，他们 对问题提出的观点和做法能够反映安徽省初中数学教学中问题提出 的现状。表2-1反映了这些被调查教师的性别和教龄情况，更具体 情况可见附录1。 2.