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初中数学活动课教学浅谈 数学活动课是的指学生在教师的指导下，通过数 学实验、数学讲演、数学游戏、数学板报等形式，调动所有 感官以获取数学知识、体会数学乐趣的课程模式，数学活动 课以培养学生的学习能力，动手能力、交往能力、创造能力 为核心。将活动课引入课堂教学，有利于淡化应试教育” 下的等级观念，确保学生人人参与、人人受益、人人乐在其 中，有利于培养和激发学生对数学问题的广泛兴趣和求知欲 望，有利于学生解决问题及适应社会生活需要的多种能力的 培养，能增强师生间的亲切感与教学效果的双向反馈，下面 就活动课的类型、组织形式和教学方法做一些探讨，供参考。 1活动课具有极大的开放性，它通过引导学生的知识活 动来促进学生基本素质充分而各有特色的发展，根据学生的 知识体系、社会需要和发展特点等因素和数学活动的总目 标，可将数学活动课分为：数学交流、动手操作、游乐表演 和社会实践等类型 数学交流：力求内化学科知识，渗透数学思想，强化表 达能力，促进学生联系事物、澄清思维和加深理解，培养学 生善于表述、解释、讨论、评价的数学交流特长。示例：几 何中的一题多解讨论，找同桌，数学板报，数学学习恳谈会。 动手操作：操作就是学生动手解决实际问题，操作有动 作操作和智力操作两种。在活动课中，惟有操作最能体现活 动课的特点。因而它是活动课教学过程中的核心要素。示例: 找圆心，美丽的几何图形绘画与展览，几何教具的制作。通 过这类活动课的开展，不仅增强了学生对几何图形的分解与 组合能力，领略了几何图形的对称美、简洁美、更提高了学 生对几何图形的兴趣，也丰富了学生的想象力，培养了学生 的创造力。 游乐表演：此类活动的关键是营造一个轻松愉快的气 氛，因此，要求对场地进行精心的布置。它不是单纯的娱乐 活动，而是帮助学生复习已学过的知识，寓教学活动于娱乐 之中，将美学等非数学知识与数学知识有机地联系起来，拓 宽学生的思维方式，提高学生的学习兴趣。示例：数学智力 大转盘。数学灯谜晚会，趣味数学游戏，“我来考考你“命 题活动等。 社会实践：使学生熟练掌握日常生活中有关家庭生活、 市场交换、社会交往、日常生活中和生存环境等方面的数学 知识及技能，培养学生善于理解、精于运筹、乐于生活的数 学能力。救命：测量教学楼的高度，几何图形的商标收集、 创作与展评。 2数学活动课的教学组织形式 活动课具有极大的开放性，因而其教学组织形式也具有 多样性和灵活性。具体而言，包括群体活动形式（小组活动、 年段活动、全校活动）和个体活动形式，因而数学活动课的 教学组织形式一方面要注意多样性，从而为学生主体性的发 展开拓广泛的空间；另一方面又要注意多样性，从而为学生 主体性的发展开拓广泛的空间；另一方面又要注意规范性， 它的任何一种形式都有别于学科课的教学组织形式，它以学 生自主活动为实质内容，因此，每种组织形式都须反映活动 课的自主性特征，即强调学生主动参与实践。 3数学活动课的教学方法 不管活动课分为哪几种类型，在课堂上可遵循以下教学 模式： 3.1在这一阶段，教师可以根据问题情境来设计一个合 适的实践方案。其实，我们所学的数学知识绝大部分都可以 在生活中找到原型，我们在教学中一定要联系学生的生活实 际、已有的知识经验以及学生的年龄特点设计一些学生喜闻 乐见的教学情境，调动学生学习的积极性。问题可以由学生 自己提出，也可以由教师提出一些问题，激活学生的思考。 3.2自主实践，解决问题。 动手过程是一个手脑并用的过程，是促进学生思维发展 的一种有效手段，数学实践活动课应该以数学为内容，以实 践为过程，在活动中学习。如观察、操作、游戏，解决问题 等丰富的活动，这些活动能把一些抽象的数学概念变为学生 看得见、摸得着，理解得了的数学事实。能使他们在大量感 性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的，逐步抽 象、概括、获得数学概念知识，使抽象问题具体化。 3.3反思延伸，实践问题。 通过这一阶段的教学活动，可以加深学生对问题的理解 并获得解决问题的经验，让学生学会运用本课知识向课外拓 展，解决一些生活中的实际问题，从小课堂拓展到社会的大 课堂；也可以让学生运用本课学到的数学思想和方法，去解 决新的数学问题，向新的知识点拓展。使学生带着问题走进 课堂，带着问题走出课堂。 方法决定于内容，学科教学以讲授、讨论、练习等方法 为主，这是由学科知识的系统性、基础性等性质决定的，而 活动课内容是学生直接经验的实践性、主动性决定的。‘从 活动中学”是活动课教学的方法论原则，因而活动课教学方 法应以实验、研究、活动作业、表演等方法为主，教学空间 则不应仅仅局限于教室或课堂，而应延伸到适于不同活动内 容的特殊空间和环境，在合适的环境中引导学生开展活动， 以获得生动活泼的发展。 现代社会确是人人需要数学，义务教育阶段是