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利用数形结合思想提高中学生数学能力 【摘要】在中学数学教学过程中，通过数形结合思想来 提高中学生的数学能力对于学生在中学阶段数学科目的学 习具有重要意义。本文从初中阶段“数形结合”思想的内涵 及数形结合思想在初中数学知识点中的体现着手进行分析， 根据初中数学教学的实际情况分析了中学生在利用数形结 合思想解题中容易出现的问题，并在此基础上提出了利用数 形结合思想提高中学生数学能力的四个具体步骤：从题目所 问问题入手，对题目进行认真分析；认真审题，对已知条件 进行标记；充分挖掘题目中所给的隐含条件，并在此基础上 绘图或分析所给图形；按照题目所提供的条件与学生知识结 构中的定理或公式相结合并解题。 【关键词】数形结合；中学生；数学能力 数形结合思想是解决数学问题的重要思路之一，这种解 题思路可以广泛运用于初中数学的教学内容如几何、方程式 及应用题中。通过不断为学生建立数字与图形之间的联系， 学生可以将图形与自己已有的认知结构建立联系，使学生在 解题过程中学会运用数形结合思想分析数学题目并解决题 目的良好思维习惯，从而有助于提高中学生的数学能力。 一、数形结合思想概述 1、初中阶段数形结合”思想的内涵 在初中阶段所指的数形结合思想是指将数学题目中抽 象的数字与题中所给的图形相结合进行解题的过程，或学生 根据题目所给数据亲自绘制出与数据相符的形象的图形，通 过图形与数字的相互配合达到理解题目，解答题目的过程。 数形结合在初中阶段的运用可以概括为将抽象转化为具体 ,将单纯数据转化为数形结合，从而达到有效帮助学生 理清思路，实现快速解题的目的。 2、数形结合思想在初中数学知识点中的体现 数形结合思想在初中代数及初中几何中都有所体现。如 初中数学“抛物线”的知识点就是数形结合思想的很好例 证。这一知识的掌握要求学生能够通过题目所给数据绘制出 具体图形并在此基础上进行解题，再如“数轴”知识内容的 掌握也需要学生能够紧密结合数形思想进行解题。 例题：实数a、b上在数轴上对应位置如图3-3-6所示, 则等于（） A. a B. a_2b C. _a D. b_a 在这一题目中，数轴本身就是一个初中数学知识中 一个特定的图形，根据这一图形所涉及到的数学知识点包括 正数，负数，绝对值及实数等，而教师在讲解这些数学知识 时通过绘制一个具体的数轴图形为学生进行讲解便可以使 学生通过形象的图形很好的理解所学内容。 二、中学生在利用数形结合思想解题中容易出现的问题 在实际教学中可以发现，中学生由于对某些题目存在一 定的思维定势或审题不认真等情况，导致在使用数形结合思 想进行解题时常出现各种问题。 1、 将题目所给图形或数据简单理解为看懂图内数据即 可答题 例题1： 2005,某农场种植一种蔬菜，销售员张平根据 往年的销售情况，对今年这种蔬菜的销售价格进行了预测， 预测情况如图3-3-2,图中的抛物线(部分)表示这种蔬菜 销售价与月份之间的关系，观察图象，你能得到关于这种蔬 菜销售情况的哪些信息？ 答题要求： 请提供四条信息；(2)不必求函数的解析式。 分析：本题要求学生能够对所给图形进行精准的分析， 按照图形内所给数据对题目进行认真思考、找到相关解题公 式的基础上对题目进行作答。本题涉及到运用二次函数的性 质、增减性、对称性及最大(小)值等内容，因此，学生如 将图形数据进行简单观察后即给出题目答案就会出现解题 错误的情况。 2、 学生的思维定势影响了数形结合思想在实际教学中 的应用 在实际的学习中教师可以发现，许多初中生在学习数学 知识时常存在这样的现象：在分析问题时常依赖于自己已形 成的思维定势习惯，对问题不愿意从不同角度进行分析和思 考，而是习惯于用已学过的公式和定理进行生搬硬套，将图 形内容简单理解为提供数据，对图形没有进行深层次的研 究。 例：某公司推销一种产品，设X （件）是推销产品的数 量，y （元）是推销费，图3-3-1已表示了公司每月付给推 销员推销费的两种方案，看图解答下列问题： （1） 求yl与y2的函数解析式； （2） 解释图中表示的两种方案是如何付推销费的？ （3） 如果你是推销员，应如何选择付费方案？ 分析：本题中所运用到的知识点主要是函数知识，图象 在上方的说明它的函数值较大，反之较小，当然，两图象相 交时，说明在交点处的函数值是相等的?按照这样的思路， 结合所给图形可以准确对本题进行解答如下： （1） yl=20x, y2=10x+300. （2） yl是不推销产品没有推销费，每推销10件产品得 推销费200元，y2是保底工资300元，每推销10件产品再 提成100元. （3） 若业务能力强，平均每月保证推销多于30件时， 就选择yl的付费方案；否则，选择y2的付费方案. 三、利用数形结合思想提高中学生数学能力的四个步骤 1、从