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紧扣故事情节 分析人物形象 ——浅谈中学语文中的小说教学 在中学语文教学的的文体分类中，小说属于记叙文的一种，记叙文的教学方法对小说也是有用的。但小说与记叙文是有区别的：小说以鲜明的人物形象和完整的故事情节反映生活，表达主题；而记叙文只是描写生活片断，记事写人不像小说那样完整、集中。如果把小说当作记叙文来教，学生会感到索然无味，不能正确、深刻地理解作品的艺术特色，小说也起不到它应起的作用。因此，教师在教学中应依据范文，指导学生了解小说特点，理解小说要素，理清小说的一般规律，并抓住小说阅读的关键——通过情节来分析人物形象，从而提高学生小说阅读水平，使学生具备一定的鉴赏能力。 人物、情节和环境是小说的三要素。塑造典型形象是小说反映社会生活的主要手段，因此，小说教学应以分析人物形象为重点。那么，怎样分析人物形象呢？我认为，需要依据学生阅读的实际情况，并紧扣情节来分析。因为情节是由人物的活动组成的，人物形象是情节发展中逐步丰满完善的，因此，抓住情节即抓住了关键。 一、要理清情节 即理清作品中一系列有因果联系的具体生动的生活事件。这些生活事件就是人物性格的发展史，就是情节。分析情节应注意以下几点： 1、根据情节的发展阶段理清作品的层次结构 完整的故事情节一般由开端、发展、高潮和结局组成，有的前面还有序幕，后面有尾声。如《鲁提辖拳打镇关西》，这篇小说的层次结构是：鲁达倾听金氏父女的血泪控诉——开端；鲁达救助金氏父女逃离虎口——发展；鲁达三拳打死“镇关西”——高潮；鲁达弃官出走——结局。小说以此构成了完整的故事，情节有头有尾，有因有果。 2、理清展示人物性格的主要事件 有些小说只截取了一些生活片断来刻画人物，不一定有非常完整的情节过程。对于这类小说，应着重理清展示人物性格的主要事件，因为这些事件本身就是情节。如《孔乙己》一文，它没有完整的故事情节，只是描绘了孔乙己一生的悲惨遭遇的几个生活片断，展示了一些具体生动的生活事件；孔乙己为自己的清白进行“窃书不能算偷”的狡辩；好喝懒做，间或偷窃的情况；教我“回”字的4种写法；给孩子们分茴香豆；被打折腿后最后一次到酒店喝酒等。每一件事，都揭示了人物性格特征的一个方面，也构成了人物性格的发展史。综合起来，一个迂腐、善良、寒酸、身心备受封建科举制度摧残的旧知识分子形象便跃然纸上，栩栩如生。 二、在理清情节结构的基础上分析人物形象 小说主要通过塑造人物形象来反映生活。人物形象主要通过矛盾冲突（主要是性格冲突）来刻画。所以，分析人物的关键是分析人物性格。分析人物应注意以下几点： 1、着重分析主要人物的性格特征 小说是以塑造人物形象为中心的。小说的主题是否深刻，取决于主要人物塑得是否鲜明。如孔乙己是鲁迅在《孔乙己》中着力塑造的主要人物，作者正是通过塑造孔乙己的形象来表现封建文化和封建教育对读书人的毒害及封建科举制度的罪恶这一主题。孔乙己原来也读过书，但终于没有进学，身心已被封建科举制度严重摧残，谋生本领丧失殆尽，却依然放不下读书人的架子，把自己的潦倒窘境，辩解为“君子固穷”为显示自己清高而有学问，对人说话，总是之乎者也，处处表现读书人的自命不凡、孤芳自赏的傲气，可笑至极。但在孔乙己身上也有善良的一面，如教小伙计认字，给孩子们吃茴香豆等。孔乙己最后被摧残致死，深刻地揭露了封建科举制度不仅摧残了他的肉体，更摧残了他的灵魂。作者正是通过塑造这个人物形象表现了反封建的主题。 2、不可忽视次要人物的重要作用 在一篇小说中，主要人物对揭示主题无疑是十分重要的，但次要人物也同样起着相当重要的作用，也不容忽视。如《孔乙己》中的“丁举人”这个人物。丁举人在文中并未出场，他的形象是通过到咸亨酒店喝酒的“短衣帮”之口描述出来的。“短衣帮”的对话，说明 了丁举人在众人眼睛中的可怕。既然“服辩”已写，打几下也就是了，偏偏要“打了大半夜，再打折了腿”，足见其凶残。人们不禁要问，丁举人不也是读书人吗？何必要对同样是读书人的孔乙己直狠手呢？这是问题的关键所在。在科举制度这架梯子面前，丁举人爬上去了，他成功了，有了权贵。正是由于科举制度使他获得了成功，他便不能容忍其他也像他一样走科举成功之路的读书人。孔乙己是科举的失败者，是贱人之中的更贱者，当他犯心灵肮脏的丁举人手里时，被毒打致残也就不足为奇了。如果说孔乙己是被封建科举制度毒害的典型的话，那么丁举人则是另一类典型——科举成功的典型，同样也是被科举制度扭曲了灵魂，甚至是被科举制度泯灭了人性的一个典型。这个人物形象对在更广阔的意义上揭示小说主题起到了非常重要的作用。 三、推敲情节中的细节 情节中有许多细节。有了细节，人物形象才会具体、鲜明、生动，有血有肉，抓住典型细节着重分析，会使人物形象显得更加完整。如《孔乙己》一文中，孔乙己请小孩吃茴香豆的细节描写非常精彩。孩子们吃完豆，仍然不散，眼睛却望