中学历史史料教学策略.PPTVIP

中学历史史料教学策略 福州高级中学 梁敬党 一、史料教学的必要性 1.史料教学是当今世界各国历史教学的发展趋势 （1）概念： 史料教学法是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。 史料教学法是一种全新的教学理念和方法。它实际上是学生“活动式学习”的一种模式。 （2）史料教学最早从欧美开始，现已被我国历史教师广泛接受并实践，成为历史教学改革的必然趋势。 2.史料教学是历史学科特色的体现 史料是学习和研究历史的基石。 梁启超说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。” 历史学科的特色客观真实，依据史料。 史由证来，论从史出，史论结合；史料——历史认识。 傅斯年（1896－1950年），历史学家，学术领导人，五四运动学生领袖之一。中央研究院历史语言研究所的创办者。曾任北京大学代理校长，国立台湾大学校长。 “近代的史学即是史料学”，他认为史学家的责任就是“上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西”。“只要把材料整理好，则事实自然显明了。一分材料出一分货，十分材料出十分货，没有材料便不出货。” 3. 史料教学是新课程改革的要求 《普通高中历史课程标准（实验）》明确提出要“努力做到论从史出、史论结合”； “在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。” 4. 适应高考命题改革的需要 当今高考是通过利用“新材料”，创设 “新情境”和提出新问题，来考查学生的基础知识和历史学科基本能力。 知识与能力谁重要？ 考试说明四类十二项能力要求。 只有实施史料教学，培养历史学科思维能力，才能适应当今高考要求。 二、目前中学历史史料教学存在的问题 1.仅仅用史料解读和论证中学历史教材中现成的观点和看法 （1）它违背历史认知规律。 史由证来，论从史出，史料——历史认识。 定性思维，剥夺学生的独立思考过程和活动。 （2）历史认识是主观的 随着新史料的发现和时代的进步，人们的价值观和历史认识是在不断发展的； 例如：历史上对康有为和戊戌变法的评价经历了变化发展的过程。傅斯年教授公开发表文章修正自己的观点。 （3）中学历史教材的观点相对比较滞后，它也是在不断的修改完善的。 张建伟《温故戊戌年》的新看法 A.《新学伪经考》、《孔子改制考》原来剽窃自廖平的《辟刘篇》、《知圣篇》。 B. “公车上书”原来并没有上书。 万言书确有其事，康有为召集各省举人齐集松筠庵也有其事，正在这个节骨眼上，传来了《马关条约》已经签字的消息，第二天又传出了康有为中进士的消息，“公车上书”也就半途而废了。 《温故戊戌年》张建伟 C.光绪帝给杨锐的一封密诏：“…果使如此，则朕位且不能保，何况其他？今朕问汝：可有何良策，俾旧法可以全变，将老谬昏庸之大臣尽行罢黜，而登进英勇通达之人令其议政，使中国转危为安，化弱为强，而又不致有拂圣意。尔其与林旭、刘光第、谭嗣同及诸同志妥速筹商，密缮封奏，由军机大臣代递。候朕熟思，再行办理，朕实不胜焦急翘盼之至。特谕。” D.谭嗣同《狱中题壁诗》被梁启超改过。黄彰健考证原来是： 望门投趾怜张俭，直谏陈书愧杜根。 手掷欧刀仰天笑，留将公罪后人论。 梁启超改过的 望门投宿思张俭，忍死须臾待杜根。 我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。 2.使用错误的材料教学 有些中学教师在选用史料时，不够严谨，对材料没有加以认真甄别，就当作真实史料使用；或者直接使用互联网上的资料，没有认真校对原文，错误百出。 “史学即是史料学” “近代的史学即是史料学”——傅斯年 废井田开阡陌 用《废井田开阡陌》图，来证明商鞅推行土地私有制度，这是不科学的。该图中文字是楷书，而楷书形成于汉末。由此可见，这不是战国时期的原始史料。是后人画的，难免带有个人主观认识。因此，使用史料前必须进行甄别。 孔子讲学图 3. 史料的堆砌和滥用 （1）材料太多 有些教师在一节历史课中使用二十来则、几千字的史料或大量的视频史料。 （2）设计的问题太简单，达不到培养历史学科思维能力的目标。 是什么？为什么？认识启示？ 4. 以偏盖全，主观臆断 高中历史教学过程中，为了生动形象性，往往选用个别事例的图文史料。如在《民国时期民族工业曲折发展》这节课堂教学中，老师常用张謇的大生纱厂、福州“电光刘”等近代民族企业发展历程，来说明近代中国民族工业曲折发展，这就属于以偏盖全，主观臆断的典型例子。 但是，要说明“民国时期民族工业曲折发展历程”还要用该时期全国