重组教材内容.docVIP

重组教材内容 髫2011年第4期课程开发 重组教材内容营造 浙江省嘉兴市第一中学(314050) 高中地理新教材区别于老教材的一个重要特征之 一 是:课本正文内容很少,但有大量的阅读材料和活动 内容.如何取舍大量的阅读材料和活动内容,这给教师 提出了新的挑战,但也给教师备课提供了更大的选择 空间,既可以用课本中的,也可以用教材以外的,甚至 可以用新的材料把教材内容重新组合.我听过一节非常 精彩的课,执教老师对教材内容进行了重新设计,重新 组合.他上的课题是选修IA《环境保护》第二章第二 节《非可再生资源的利用与保护》,课文的正文内容很 少,教学难度也不大,很难上得生动.在这节课设计中 教师调整了课题名称,将《石油五问:那些不得不说的 人和事》作为课题正标题,将”非可再生资源的利用与 保护”作为副标题,大大增加了课堂教学中的人文气 息,明显提升了学生学习的兴趣.下面是这节课的一些 重要片段和笔者的点评. 课题:《石油五问:那些不得不说的人和事》 —— 非可再生资源的利用与保护 (教师对课题作了人文化的处理,用石油五问, 把与石油有关的人和事展现出来,使学生注意力集中, 对课题新名称充满兴趣,充分激发了学生的学习积极 性.) 【一问】问石油你为何物? 图片展现:沈括 图片和《梦溪笔谈》 图书封面. 文字展现:《梦 溪笔谈》 (人物呈现后, 学生不知是谁,但表 现出很强的好奇心. 待《梦溪笔谈》图书封面出现后,学生惊喜地叫出:沈 括.) 图片展现:《梦溪笔谈》节选:”郧延境内有石 油……予疑其烟可用,试扫其煤以为墨,黑光如漆,松 墨不及也.……此物后必大行于世”. 文字展现后,学生自发读出,并喊”石油”. (将历史人物和古文描述融入地理课堂,增强地 理课堂的人文色彩,对于高中学生尤其是高中文科学生 而言,非常有必要.) 【二问】问石油你有何用? 图片展现:李四光像 师:请学生们猜想”没有石 油的一天” 生1:不能穿校服了,因为校 服都是合成纤维制成的. 生2:早餐只能吃京的了,因 为燃料没有了. 生3:公共汽车都停开了. 师总结:我们的汽车不会动了,飞机不会飞了, 因为石油提供了全世界60%的总能耗量.我们的农业 将面临崩溃,因为石化工业提供的氮肥占化肥总量的 80%;此外,我们将失去大部分合成材料,轮胎,电脑 以及衣服球鞋,甚至小到一支圆珠笔.总之,我们的生 活将彻底改变. (猜想”没有石油的一天”使学生充分打开了思 维,从饮食,交通,衣着,学习,工作等各方面猜想, 描述了没有石油的一天中学生的生活,使课堂气氛精彩 而活跃.) 【三问】问石油你有几许? 图片展现: 课程开发2011年第4期 ①铁人王进喜 ②中国石油分布图 ③世界石油资源分布图 ④2003年世界各地区石油 储量情况图 师:在每四年一次的世界 石油大会上,美国地质调查所(USGS)都要公布最新 的世界油气资源量测算情况.根据2000年提出的测算, 世界100多年来已探明的石油累计可采储存量为22774L 吨,而待探明的资源量为22694L吨,世界石油产量将在 2040年左右达到峰值.即在21世纪的前期人们还可以使 累计探明储量翻一番,并保证全球产量至少在近50年内 稳步上升. 师问:这是廉价石油最后的晚餐吗?而后石油会 被慢慢用光吗? (该环节地理性较强,要 求学生具有较强的读图能力,从 铁人王进喜到廉价石油的最后晚 餐,情感的对比也很强烈,能引 发学生对非可再生资源的深度思 考,适合高中学生思维发展的实 际.) 【四问】问石油你有何忧? 图片展现:①日本首相小泉(2008年时任);② 柱状图分析:1983--2003中国石油进出1:2情况. 学生合作探究:(呈现我国关于石油产业的几个 途径案例) 1.石油基地建设:目前,我国正在大连新港,青 岛黄岛,宁波镇海和舟山岙山建立国家石油储备基地. 基地建成后,将能储备68007)-吨原油,储备将主要来自 进1:2. 2007年,中石油宣布:华北地区特大型油田—— 冀东油气田投入开发.该油田开发将对京津唐工业基地 的持续发展奠定扎实基础. 2.石油利用技术的提高:北京燕山石化采用节油 措施,10年来产量增长,用油未增反减. 3.原油进口来源多元化:目前,我国正在逐步改 变原油主要从中东地区进口的局面,将陆续建立北向通 道(俄罗斯),南向通道(中东)西向通道(中亚)和 东向通道(拉美). 据统计,中国新增石油需求的三分之二来自于交 通运输业.根据目前的情况,~]2010年,机动车燃油需 求至少达到1.44L吨. 学生合作探究:为我国能源危机寻求对策. 譬 师进行归纳提问:如何开源节流? 生1:建立石油多元进口体系,进入世界石油投资 市场,投资开发国际石油. 生2:加强石油勘探,提升石油产量. 生3:寻求替代能源,开发新能源.