民乐艺术特色教育有效策略探析.docxVIP

民乐艺术特色教育有效策略探析 “君子以钟鼓道志，以琴瑟乐心”。先哲荀子告 诉人们音乐是心灵和情感的共鸣，带给人愉悦和启迪。民族 音乐文化是中国传统文化的一面镜子，它折射出中华民族悠 久的历史画,透视出中华民族独特的情感世界和人文精 久的历史画 ,透视出中华民族独特的情感世界和人文精 神。笔者学校的民乐艺术教育源于1984年的民乐兴趣小组, 近30年来，全体师生大胆实践，勇于探索，把民族音乐文 化引进课堂，用民乐艺术开启学生的智慧，熏陶学生的情操, 促进全体学生综合素养的整体提高，让学生在获得民族音乐 文化的同时，汲取中华传统文化的精髓，提高了人文修养， 为童年生活增添了无限乐趣。 琴声悠悠，传递着一份深情。乐韵浓浓，浸润着一种文 化。民乐艺术在学校发挥着“雅乐传深情，琴韵润童心”的 育人功能。艺术教育为南小的每个孩子带来了别样的快乐童 年。学校民乐艺术教育的基础目标为：人人知晓民乐一二， 人人能演奏民乐一二，人人能欣赏民乐一二。学校民乐艺术 教育的发展愿景为：传承民族优秀艺术，培养中华文化传人, 造就具有民族灵魂、世界情怀的一代新人。为全面实现基础 目标、逐步实现美好的发展愿景，学校采取了以下策略和措 施，有效地发挥了民乐艺术教育的特殊功能： 艺韵校让每个孩子都点燃学习民族 艺韵校 让每个孩子都点燃学习民族 文化的热情 置身校园，孩子们会被校园民乐艺术教育的氛围所浸 润。学校的校徽是一把琵琶加五线谱和音符，中间一道优美 流畅的波浪弧线将琵琶分为两半。上下课的铃声由民乐曲替 代：上课的铃声是急促有力的二胡曲《赛马》，下课铃声是 舒缓悠扬的笛子曲《天地行》，写字课配的是让人凝神静气 的古筝《渔舟唱晚》，特别的铃声演绎着校变奏曲。学校 的古筝《渔舟唱晚》，特别的铃声演绎着校 变奏曲。学校 利用楼道布置琴韵长廊：主题乐”画中，乐字撇、点如飘 飞的浣纱，孩子们欢聚其下，有的结伴研读、有的合作试验、 有的吹拉弹唱……好一派欢乐景象。大大的“乐”是多音 字，当读yue时，指音乐，乐曲，意蕴着：笔者学校的 孩子知晓民乐一二、弹拨乐器一二，畅享琴韵之乐；读“le” 时表示快乐，高兴，意蕴着：学生快乐学习、健康成长。le 乐”更昭示着全体师生的款款深情：“有朋自远方来，不亦 乐乎！”笔者学校的民乐不仅迎来了来自国内、国外的参观 师生，而且走出国门，走进韩国、俄罗斯、日本等国家的友 好学校。走廊里悬挂着一张张珍贵的演出照片，留下了学校 民乐不寻常的成长岁月、不断壮大辉煌的足迹；一幅幅乐器 介绍图片，一个个民乐家的故事、100首小学生不可不知的 民乐名曲午间赏析使师生体味到丝竹营造出的人文意 境……校园文化的浸润，激发出每个孩子的民族文化自豪 情。 二、个性化民乐艺术学习一一让每个孩子都掌握学习民 族文化的钥匙 1、民族器乐学习分层推进 第一层面：民乐进课堂全员普及，让每个孩子都参与到 民乐活动中来。学校投资五十多万元购买多种乐器，每周用 两节地方课程开设民乐实践课。一年级第一学期开设民乐欣 赏、乐器、乐理知识讲座及民族音乐家介绍，一年级下学期 开始跟学校聘请的艺术院校专业教师学习竹笛、二胡、琵琶、 古筝等乐器演奏技巧。 第二个层面：民乐中心小课分层提高，让每个孩子的艺 术素养都能得到不同提高。学生如果还有进一步提升民乐演 奏技能的需求，就可以根据自己的兴趣爱好、水平高低进民 乐中心通过分层教学实现。民乐中心的教师都是学校从省市 级艺术团体聘请来的专家，其中有多位国家一级演员。教师 根据学生的水平，制定不同层次的教学目标，师生也可以共 同制定目标，不同的学生可以有不同的目标，以适应不同学 生民乐艺术发展的特定需要。 第三个层面：民乐团演出风采展示，让每个孩子都能收 获主动发展的综合能力。民乐中心优秀学生，经过选拔进入 民乐团参加国内外的各项演出，在更大的舞台展示他们个性 风采，培养艺术成就感。民乐团的指挥兼艺术指导顾问是江 苏省民乐团团长王爱康。校民乐团在全国及省市各级给类的 艺术类展演中均有佳绩展现。民乐团团员曾多次出访韩国、 日本、俄罗斯等国，所到之处均好评如潮，被国内外媒体高 度称赞。 2、 民乐艺术与学科教学有机整合 学校将民乐融入各学科课堂，教师将民族文化知识体系 分为“ 了解、理解、应用”等多个水平层面；将器乐技能培 养转化为”模仿、独立演奏、迁移”等多元要求；将学习过 程与方法细化成“感受、尝试、讨论、合作、分享……”等 多种形式，引导学生在小班化课堂里，在自主、合作、探究 的过程中能找到适合自己的艺术学习方式。如语文的诗意、 民乐的情韵、生活的乐趣，在语文课堂上得到了有机整合。 师生在课堂上吟诵关于节日的古诗词、聆听民乐名曲，共同 了解中华民族的传统佳节。打破了学科的壁垒，民乐与各学 科得到有效整合，使得学生的文化知识、艺术素养、