人口的空间变化教学设计.DOCVIP

PAGE PAGE 1 《人口的空间变化》教学反思 龙岩一中 吕凤秀 1、教学目标设置： 依据课标和学情。该知识点的课标要求：举例说明人口迁移的主要原因（需二个课时）。 本节课的教学内容主要是：人口迁移的概念、历史进程及对地理环境的影响。知识难度不大。 学情：高一普通班学生，师生关系比较融洽，平时课堂比较活跃，部分学生知识面较广，但实践知识和生活常识比较不足。 目标：学生通过自主阅读图文资料、小组探究和师生讨论，能说清人口迁移的特点、归纳世界和我国不同时期人口迁移的特点、分析人口迁移对地理环境的影响；能用所学知识解释生活中的人口迁移问题，并用科学和发展的观点看待生活中人口的空间变化；初步形成正确的人口观和环境观。 2、教学过程实施： （1）教学过程的预设是运用任务驱动和问题引领，将本课内容设置成三个任务：A、理解并说清何为人口迁移；B、了解人口迁移的历史概况，并能归纳不同历史时期人口迁移的特点，并简析原因；C、讨论人口迁移对地理环境的影响。条理清晰，层次分明。每个任务下面都设置若干具有逻辑关系和梯度的问题，引领学生思考和学习。 （2）教学过程的实施是将教学内容设计成三个探究问题： 探究一：什么是人口迁移？人口迁移要满足什么条件？ 老师要求学生带着问题看书，并提供了一些生活化的课堂研习案例，如清末我国广东、福建等省的人移居东南亚；小明家去年从一中搬迁到裕锦园居住；某同学一家人春节期间去东北旅游等；营造了浓厚的氛围，激发学生兴趣。学生通过分析案例区分人口迁移和人口流动，并归纳出人口迁移需要满足的三个要素：居住地改变、跨越行政界线、持续一定时间。引导学生从地理视角去观察生活。 探究二：读图分析国际和我国人口迁移的历史进程。 老师出示下列二个表格，要求学生比较分析不同时期国际和我国人口迁移的特点和原因，在自主阅读教材图文资料之后，进行小组研讨合作完成，在展示成果过程中，老师鼓励学生展露个性化的思维过程，对一些认知错误进行深入的探究，用探询、追问、转问等方法引导学生深度思维，并指导学生学会读图用图。 比较不同时期国际人口迁移 时间 迁出地 迁入地 原因 特点 意义 19世纪以前 二战以后 比较不同时期我国人口迁移 迁移方向 迁 移 特 点 影 响 因 素 古代 新中国成立后 20世纪80代中期以前 20世纪80代中期以来 要完成这些表格，需要学生认真阅读教材并思考，与同伴进行讨论和协商，调动、综合、重组和改造头脑中已有的知识经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义建构。老师设计的表格和问题只是为学生的学习搭建脚手架或铺设台阶，营造学习氛围。 基于“先学后教”的理念，在完成了以上表格之后，再创设了一些可以引发认知冲突的学习问题，鼓励学生在独立学习的基础上展开同伴互助。 问题1、分析西亚、北非等石油输出国二战后的人口迁移方向及原因。 问题2、20世纪80代中期以来，新疆人口的迁移有什么特点？为什么？ 老师提出的这些问题，一是在学生已有经验基础上设置一定的认知冲突，具有适度的挑战性，二是通过设置相互联系问题并呈现问题解决的逻辑思路，帮助学生形成地理思维方式，同时又为下节课学习“影响人口迁移的因素”打下知识和思维基础。 探究三：人口迁移对地理环境的影响 这是作为一个讨论题进行呈现的，在讨论之前，老师对“地理环境”作了些解释（分为生态、经济和社会环境）， 影响则从迁入地、迁出地，分别从有利和不利两方面考虑；指导学生在在方法上对问题进行分解。 有利影响 不利影响 迁入地 迁出地 这场讨论是本课的一个亮点。讨论的问题比较大，而且具有一定的开放性，老师先对问题进行分解，有助于学生确定思考问题的思维方向，对接下来的分组做好准备，更重要的是帮助学生了解地理问题的分析方法，建构分析此类问题思维模型；讨论过程热烈而有序，学生参与程度很高而且非常认真，师生对话中老师引导很到位、学生思维活跃、表达流畅，动态生成精彩芬成。 3、教学效果达成： 营造民主和谐的课堂氛围，通过师生对话和学生展示来实现，在思维激发和流畅表达中共同进步。 老师的教学思想比较开明和包容，且亲和力强，课堂文化民主和谐，学生在课堂学习活动中专注投入、思维活跃、表达流畅，在思维碰撞和对话过程中师生都得到共同进步 老师的主导作用和学生的主体地位体现得很好：（选用走西口、闯关东和下南洋的音乐、故事或宣传画）创设情境（引入新课）；设计表格、创设问题为学生自主和合作学习铺设台阶、营造氛围；点评激励（归类整合不同观点，对学生的表现进行适时适当的点评）；拓展迁移（明确指正典型错误；及时进行拓展性思维训练）。 学生活动和师生对活占据了课堂主要时间；知识技能主要依靠学生阅读教材和图表、思考、讨论和表达