县结题报告教学课件.docxVIP

《初中语文课堂提问的策略研究》结题报告 南蒲办事处中心学校 高秀梅 一、 课题提出的背景 （1） 语文课堂日常提问的现状显示，提问功能的发挥往往不能实现提问的行为 价值，这是每个教师必须面对和思考的问题。 （2） 教师的提问，往往并不能完全建立在教学内容和思想的基础上，没有充 分考虑学生的知识 水平和心理特征，问题的设计粗放，时效不高，不能培养学生的良好习惯， 对学生科学素养、人文素养的提髙益处不多。教师提问往往过多，学生提问少， 比例严重失调，学生的主体地位得不到落实，其后果令人担忧。 二、 国内外同一研究领域的现状与趋势分析 关于课堂教学中提问的策略，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了 不少的成果，已形成一定的理论。但在我们学校对于这方面的研究还比较少，因 而我们很有必要研究在课堂教学中提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造 能力培养的桥梁、火种与催化剂。 三、 理论依据 （一） 概念的界定 1、什么是问题？ 从心理学角度看，问题就是能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地 建构新知识、运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设 计实践活动探索完成的任务。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑 问地是问号。”亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”苏霍姆林斯基 也强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。因此，问题是思维的起点， 探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。他们的思维活跃了，探 究问题的热情才会爆发出来。问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题 展开的。 2、什么是课堂教学提问？ 课堂教学提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关 教学内容，设置一系列问题情境，提问者可以是教师，也可以是在教师的启发下 有学生自主发现并提出问题，然后要求学生通过思维辨析或动手活动最后得出答 案，以促进学生积极思维，提高教学质量。现代教学研究表明：课堂提问是“教 师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本控制手段（S.C. 卡尔） （二） 课堂提问的原则 1、科学性。科学性的前提是了解学生，吃透教材。教师要充分了解学生的 年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平， 真正做到从学生出发。 2、 启发性。精心设计的问题要重视思考性、鼓励启发型和开放型的问题，轻 视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的问题应该具有启发性，应该是把注意力 放在激发学生的思维过程上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结 果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。 3、 创造性。创造性应是有效性中含金量最高的指标，是培训学生求异思维和 创新品质灵魂。问题是开放的，不是封闭性的，不只有一个标准答案，同时通过 对发散出来的想法的分析、比较、综合，又可实现思维的优化，求得思维的共鸣。 4、 适度性。包括适度、适时、适量。适度，是把问题提得准，提得富有启发 性的关键。要根据具体课文内容，提问难易适度，选择不同的对象，对语文基础 知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问，应对优、良生。 每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。 5、 双向性。课堂提问也要有互动，髙水平的教师提问能激发学生的疑问、追 问、深问。巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题，发现问题。 （三）课堂教学提问的类型 著名教育家特内曾根据布鲁姆的《教学目标分类学》创设了”布鲁姆一一 特内教学提问模式”。按照学生的思维类型和水平的不同，把教学提问分成由低 到高的六个水平，即“知识、理解、应用、分析、综合、评价”。回忆提问是一 种检查学生已学知识，着重培养学生记忆能力的提问；理解提问是一种加深学生 对知识的理解，培养学生理解能力的提问。运用提问是通过运用加深对知识的理 解，达到对知识的进一步巩固和掌握；分析问题是一种培养学生分析问题、解决 问题的能力的提问；综合提问是一种培养学生综合解决问题能力的提问；评价提 问是一种要求学生对一定的教学内容进行评价，以培养学生评价能力的提问。 四、 研究目标 （1） 通过研究，不但教师观念转变和认识到位，而且促进课堂提问效率及 课堂教学效率的提高。 （2） 通过调查当前语文课堂存在的问题，分析教师有效提问和无效提问对 学生学习的影响，探讨出一套教师课堂髙效提问的技巧及策略，促进教师专业的 快速发展，实现真正的高效教学。 （3） 形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。 五、 研究方法 （1） 调查研究法。深入课堂，了解目前初中语文课的课堂教学现状，通过对这 些现状的分析，找出共性问题，再通过座谈、听课、活动展示等手段，掌握研究 实施情况，使实验研究具有针对性和实际性。 （2） 文献法。通过《教育学?》