《小石潭记》教案例.doc免费

《小石潭记》教学案例 一、背景 根据学校的要求，每学期每位区优秀青年教师至少要开设一节校级公开课。对于本学期 的我而言，心中不免有些忐忑不安。毕竟离开讲台足足有半年之久，且不谈自己的教学能力是否有所退步，就是对曾经教过的学生，也充满了陌生感，他们对各类文章的理解能力究竟处在哪一个层次，我都拿捏不准，又该怎么去开这堂公开课呢？经过一番深思熟虑之后，我还是选择了《小石潭记》这篇文言文作为自己教授的篇目。文言文虽然理解起来有些难度，但对于授课的教师而言，虽然不容易出彩，却也不会有太大的失误。这或许还是对自己的教学不够自信吧。 学校：齐贤学校 年级：七年级 班级：3班 人数：33 学科：语文 课题：小石潭记 教时：2课时 教师：王馨 日期：2009年10月28日 教学目标： 学习抓住景物特征，运用多种笔法加以细致描摹的写景方法。 2、体会作者失意被贬、寄情山水的凄苦忧伤之情及情景交融的写作方法。 制定依据： 一、内容分析： ??? 本文是一篇文质兼美，情景交融的山水游记，是柳宗元《永州八记》中的第四篇，保持了《永州八记》一贯的行文风格。全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。第一课时主要是帮助学生解决重点字词的翻译，疏通文意，并留下了课后练习，进一步巩固对文章的理解，为第二课时的分析课文打下扎实的基础。 二、学生状况： 通过第一单元的两篇文言文《伤仲永》和《周处》的学习，我已经大概掌握了这个班级学生的文言功底。本文个别语句有些晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是理解课文的重要前提。由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。加之乡下的学生知识面太窄，他们未必了解作者柳宗元的生平经历。即使通过一些参考书，了解到一些相关的资料，也很难将其经历与本文的写作目的相联系。其次，就是这篇文章中所涉及到的动静结合、正侧结合的写景方法，对于他们来说，应该又是一个难点。 教??? 学??? 过??? 程（第二课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入 讲评上节课的课后练习，包括：一词多义、古今异义词及词类活用。 相互交流 通过复习上节课内容，进一步巩固学生对文章的理解，为本节课的讲解扫除障碍。 ? 听读课文? 整体感知 ? ? 1、作者是怎样发现小石潭的？圈 画文中相关的句子,并找出作者用 了哪些准确的动词？ 2、小石潭的全貌是怎样的？（用原句回答） 认真听读 仔细圈画 通过听读课文，让学生再次熟悉课文，为后面体会课文的意境打下良好的基础。 散读课文 讨论问题 1、你认为小石潭什么地方最吸引你？为什么？ 2、第4段中作者营造了怎样的一种氛围？ 轻声朗读 小组讨论 交流体会 引导学生去探究文章写景的方法，感受小石潭凄清幽邃的氛围，但都是以学生自己的情感体验为主。 主旨探究 请找出文中描写作者心境、感受的句子（心乐之、悄怆幽邃）。如何理解这一“乐”、一“怆”？（补充介绍本文的写作背景） 思考体验 让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考。 二、情景描述 情景一：在讲到“你认为小石潭什么地方最吸引你？为什么？”这个问题时，刚开始有几名学生都只局限在文章的第1段，有说喜欢石的，因为它们形状各异；有说喜欢水的，因为“水尤清冽”；也有说喜欢树藤的，因为它们婀娜多姿。接着，就有学生进入到文章的第2段，说喜欢文中的小鱼，因为它们很调皮可爱，而且不怕人。在他说完之后，课堂似乎一下安静下来。我稍微等了几秒钟，看依然没有学生举手，就试探性地问了一个问题：文中的“皆若空游无所依”是什么意思？因为上节课全文已经疏通了，所以大家都七嘴八舌地说了起来。我又接着问：“为什么会让作者觉得什么依靠都没有，甚至连水都没有呢？”这下，马上有学生反应过来，大声地说：“因为水很清，清得都像没有水了。”我点点头，表示赞许，再问：“除了这一句，这一段中还有哪句是写水清澈的？”没过多久，就有学生举手，说道:“‘日光下彻，影布石上’这句也是的，连小鱼的影子都能看得清清楚楚，这水肯定很清的。” 我马上称赞道:“很好，找得很准。” 情景二：在探究文章主旨时，我补充介绍了柳宗元的生平和本文的写作背景。可突然有一个男生问道：“老师，为什么他被贬到柳州，就会那么凄苦忧伤啊？”旁边有学生说：“那里又穷又偏僻，当然不好玩了。”“可是，他那么有才华，可以教那里的孩子读书什么的，不是挺有意义吗？”其他学生都嘲笑他：“你才那么傻呢！”这时，我示意大家安静下来，然后很郑重地向那个男生解释说：“首先，柳宗元是