小标题，大文章——浅析课文标题在语文教学中的作用.doc

小标题，大文章——浅析课文标题在语文教学中的作用 小标题 — 备裁辱鹿\薯l一 大文章 一一 浅析课文标题在语文教学中的作用 @周玫瑰 与大文章相对而言的小标题,从古至今备受文 人青睐.俗语说得好:秧好一半谷,题好一半文.标题 尤如文章的眼睛,眼睛乃心灵之窗,最容易令人一见钟 情.作为语文教师,在教学中更应该重视文章的标题.因 此,本文拟对课文标题在语文教学中的功用作一浅析. 一 ,引航之灯——据题猜文,确定课文教学点 在阅读教学过程中,文章标题如同悬于篇首的一盏灯, 不仅统照全篇,更是指引着师生课文学习的方向.由于标题 往往统帅全文,概括力强,蕴涵着丰富的信息资源,故我们 可以运用其起到四两拨千斤之功效.教师于学生没有接 触课文前,在黑板上板出该文标题,和学生一起对标题作一 分析:这标题是由什么词构成?是什么类型的短语或什么句 型?用了什么修辞方法?是词,就弄清词义词性:是短语, 就区分出是偏正,主谓,动宾,动补还是其他;是句子,就 分辨出是陈述,疑问还是感叹等等.这样解题以后,再让学 生依据标题对文章内容进行大胆猜测.首先估计文体,是写 人叙事,状物抒情呢,还是说物论理或其他:接下来猜想文 章会分成几部分,写些什么内容;第三,让学生设想文章可 能会用到的写作素材有哪些.这些可以让学生整理后记在纸 上,相当于猜想出的课文提纲.当然,猜题时教师也可以透 露出课文的部分背景信息以供参考.学生根据已有经验对标 题引导下的课文进行一番猜测后,往往急于知道自己的猜想 是否与课文一致,因而能兴致勃勃进行接下来的学习.在学 生猜读课文的基础上,教师根据自己对课文教学内容的预 设,确定出本课的教学点,向学生明示,以起到引读作用. 如教学《荷塘月色》一文,便可在板出课题后让学生分 析词组:大多数同学会认为这是偏正词组,即荷塘的月色: 但也有会说是并列词组的,即荷塘和月色.不管怎样,我们 可以达成一致的是,有百分之九的把握,这是～篇写景状 物的散文,其中一定写到荷花,池塘,月色,(可能会写到 有一个漫步塘边的观赏者,也可能不在文中明示);但也可 能是记叙文,记叙在月夜里,荷塘边发生的一件事情, 作者由事生情,再移情入景,以景烘情,故以荷塘月色 做标题……那又将是怎样一件引发作者如此幽思雅趣的事情 呢?教师这时可告知学生该课文是朱自清写的一篇状物散 文,以引导学生继续猜设:文章可能用大量优美的词句状写 月色笼罩的荷花美态——作者将用到哪些描写手段?怎样 的修辞手法?会不会引用一些有关荷花或月亮的名诗佳句? 很多学生在这一阶段就会表现出跃跃欲试的神态.教师这时 应及时抛出本课的教学点,如(1)把握写景散文的特点: (2)品味散文的优美意境:(3)借鉴写景文的写作手法 (描写,抒隋等);(4)学习在写景中运用比喻,拟人等修 辞方式……猜读激趣这一环节,学生对课文的陌生感化为学 习的动力,再加之明确的课文学习目的的导引,学生便能积 极投身于接下来的学习活动之中. 二,思维之锚——改题发疑,解析课文关键点 上面我们说的是在教学伊始如何利用标题找到文章的切 入口.在课文教学过程中,我们还可以巧用标题的变动帮助 学生理解课文主旨.因为标题常常是画龙点睛之笔,提纲挈 领,关联着全篇脉络.这时,标题的作用恰如船之锚,将学 生的思维聚于某处,避免其漫无目的地漂移.利用文章标题 进行改题发疑的具体方法例举如下: (一)加词减词.许多由词或短语组成的标题,我们可以 为其添加或减去一些成分,促使学生更好地理解标题里蕴含 的信息,进而理解文章要点.如教学《背影》这一课时,学 生对全文初步感知后,教师又引领学生回到标题上来:文中 写了谁的背影?什么时候的背影?接着和学生一起在板书中 的背影二字前添加若干词语,以揭示全文的结构: (谁的?)(什么时候的?) 父亲 买橘时的 告别时的背影 回忆中的 通过三个场景里背影的回顾,使学生进一步了解标题的 深刻意蕴以及与文章内容的联系,这也是这篇文章的教学重 点之一. 再如宁鸿彬老师在教《中国石拱桥》一课时,让学生在 读完课文后给文章的标题加上一些修饰语——什么样的石拱 桥;并要求学生对自己所加的修饰语作出解释.学生列出了 如下…些标题: 古老的中国石拱桥,成就辉煌的中国石拱桥,美丽而且 坚固的中国石拱桥,造型奇特的中国石拱桥,巧妙绝伦的中 国石拱桥…… 2O09.08 _?/1)备裁辱鹿 由学生所加的词以及对这些加词理由的陈述,可以看 学生对文章内容的把摊程度. 减词法通常运用丁稍的短语型标题里.如《我的叔叔 于勒》,可发=问:减去我的.字,有何变化?在叔叔 于勒字再减叔叔这个称呼,又有何变化?继而 引起学生思考于勒一叔叔于勒一我的叔叔勒这称呼 的变化,暗示着外人,家人,我对于勒的不同感情,从 而揭示作乩的主题. (二)换名.让学生