《平面直角坐标》教学设计方案.docVIP

《平面直角坐标系》教学设计方案 （北师大版数学八年级上册 5.2） 【教学设想】 本节课是认识并能建立适当的平面直角坐标系，通过由点到坐标，再由坐标确定点等过程，发展学生的数形结合意识。通过小组活动让学生再次感知点和数的对应关系，使学生站在一个新的高度来认识所学内容，培养学生探求、归纳、总结等认识客观世界的认知方法。教学中，通过渗透数学应用意识，培养学生应用数学的能力和自主探索、合作交流及解决问题的能力。 【教学目标分析】 一、.知识与技能： ⑴认识并能画出平面直角坐标系；⑵在给定的直角坐标系中，会根据坐标描出点的位置，由点的位置写出它的坐标；⑶能根据实际问题建立不同的直角坐标系，描出点的位置。 二、过程与方法 经历亲自动手画坐标系，描点、连线、看图及由点找坐标等过程，进一步掌握平面直角坐标系的基本内容，发展学生的数形结合思想和合作交流意识，培养学生的发散思维能力和创新能力。 三、情感、态度、价值观 以现实的题材呈现给学生，揭示平面直角坐标系与现实世界的联系，培养学生重视实践、善于观察、认真仔细的学习习惯。 【重、难点分析】 教学重点：⑴在给定的平面直角坐标系中，会根据点的位置写出它的坐标及由点的坐标确定点的位置；⑵根据实际问题建立适当的坐标系，并能写出点的坐标。 教学难点：体会点的坐标与点到坐标轴的距离之间的关系，根据已知条件建立适当的坐标系。 【学习者特征分析】 学生的知识技能基础：在本章的第一节中，学生已经初步认识到生活中确定物体位置的一些方法，并为本节课的学习奠定了基础。 学生活动经验基础：在以前相关知识的学习中，学生已经经历了一些解决问题的能力，具有了一定的合作学习经验。 【教学媒体】 多媒体投影、数码学习机、《数学画板》软件。 【教学过程】 （一）创设情境，提出问题 教师活动：1、提问：⑴你知道数轴上的点与实数间的关系是什么吗？⑵在电影院里怎样确定一个观众的位置？用什么方法可以确定我们城市的位置？⑶如何用一对实数来表示平面内的点的位置呢？2、通过问题解决，引入平面直角坐标系。 学生活动：思考并回答老师的提问。 设计意图：由学生熟悉的电影院里观众的位置的确定，抽象出用的对有序实数来表示平面内点的位置的数学问题，从而引入直角坐标系，给予学生一定时间去思考交流，为学生接受新知作好辅垫。（二）动手操作，学习 设计意图：由学生熟悉的电影院里观众的位置的确定，抽象出用的对有序实数来表示平面内点的位置的数学问题，从而引入直角坐标系，给予学生一定时间去思考交流，为学生接受新知作好辅垫。 教师活动：1、介绍笛卡尔的平面直角坐标系。2、指导学生利用数学画板画出平面直角坐标系。3、引导学生观察坐标系，并提问：⑴平面直角坐标系是怎样构成的？⑵轴和轴把坐标平面分成几部分？它们分别叫什么？⑶什么叫点的横、纵坐标？什么叫点的坐标？ 第一象限 第一象限 第四象限 第三象限 第二象限 第一象限 第四象限 第三象限 第二象限 设计意图：让学生借助数学画板亲自动手作出直角坐标系，再分小组合作学习，讨论并一一回答问题。师生共同归纳总结出相关知识点。学生活动： 设计意图：让学生借助数学画板亲自动手作出直角坐标系，再分小组合作学习，讨论并一一回答问题。师生共同归纳总结出相关知识点。 （三）练习反馈，归纳总结 教师活动：屏幕显示问题，引导学生正确求解。1、写出图中多边形ABCDEFGH各个顶点的坐标。2、根据上题中各点的坐标，回答下列问题：⑴线段BC、EF的位置有什么特征？B、C两点和E、F两点的坐标之间有什么关系？你得出什么结论？⑵线段EC的位置有什么特征？E、C两点的坐标之间有什么关系？你又得出什么结论？⑶E、G、H、C各的坐标符号有什么特点？你有什么结论？⑷坐标轴上的点的坐标有什么特点？ 设计意图：通过小组活动，让学生感知点和数的对应关系，然后上升到理性，培养学生合作交流意识。学生活动： 设计意图：通过小组活动，让学生感知点和数的对应关系，然后上升到理性，培养学生合作交流意识。 （四）例题分析，拓展思维 教师活动：多媒体显示例题，引导并启发学生分析解题思路。 例1 已知P在第二象限，点P到轴的距离为3，到轴的距离为4，求点P的坐标。 思考：若去掉“P在第二象限”，其余条件不变，试求P的坐标。 例2 对于边长为4的正△ABC，建立适当的直角坐标系，写出各个顶点的坐标。 学生活动：在教师的引导下，利用数学画板完成解答。设计意图 设计意图：通过例题讲解，启发学生思路，为后面实际问题的解决打好铺垫。 （五）应用新知，解决问题 教师活动：提出问题，指导、鼓励学生运用新知解决问题。一个菱形的边长为5，一条对角线长为6，取两条对角线所在直线作为坐标轴，求四个顶点的坐标。NB N B 设计意图：利用数学画板作出图形，辅助学生解决问题。通过合作讨论，让学生体验与人合作的