浅谈如何在音乐课堂上运用情境教学.doc

浅谈如何在音乐课堂上运用情境教学 在小学音乐教学中，创设一定的情境进行音乐教学，能够让学生从不同的角度的体会音乐、感受音乐。经过几年的教学实践，总结出几个方面来进行情境教学。 一、布置教师环境 创设音乐情境 苏霍姆林斯基曾经说过：“让学校的墙壁会说话”。每学期开学时，我都精心布置音乐教室，在音乐教室的墙壁上贴上学生感兴趣的卡通图片，如蓝皮鼠、大头儿子、哪咤等。让他们感觉好像来到了儿童乐园，各类打击乐器整齐的摆放在专用柜橱里，让学生有一种想试用的冲动；钢琴上摆放一盆鲜花，让教室充满生气与温馨。另外，我还根据每节课的教学内容布置教室，如：在教《新年好》时，课前我把音乐教室内拉上拉花，墙壁上贴上年画，录音机里放着鞭炮的声音，电视上放着过年时大家热闹的场面，这样，学生一走进教室，就很快的进入了音乐情境中。同时，我还不时的根据上课需要改变教室的座位摆放，如：圆弧形、左右对面、方形等等，既方便教学，又增添了学生的新鲜感，提高了学生学习音乐的兴趣。 二、利用课本插图 理解音乐情境 音乐教材中针对音乐作品配上了许多精美、生动、形象的插图，用它来引导学生从视觉入手，展开相象，理解音乐意境，从而激发学生学习的兴趣，对音乐作品进行审美体验，既方便又有效。插图是直观的，有时又是概括的，因而留给学生广阔的想象余地。如在教《早上好》一课时，我首先指导学生观察插图：“图中小学生在干什么呀？”“你能想向他们在干么吗？”等等，这样学生的脑海里便有了早上同学见面互相问好的音乐情境。再如《小雨沙沙》，不仅让学生去感受“好雨知时节”，而且教师自己就仿佛是一粒沉睡的种子在春雨的滋润下发芽，在春风的呵护下展开叶子，使教学过程从导入开始师生就共同置身于初春时节的意境中。心理学家的研究表明；人的有意识活动都是建立在无意识的组合上，在精神放松、情绪稳定的状态中进行。因此，在欣赏通话故事音乐剧《龟兔赛跑》时，为了强化学生的主体意识，我设计了森林公园的场景，制作了动物的头饰，让学生充分活动起来表演，从表演中感受音乐的特点，了解乌龟---双簧管浓厚低沉的音色,吹出缓慢平稳的音乐;兔子---单簧管轻快活泼的节奏下,吹出欢快的音调。同时，发挥想象力，创造出不同的故事结局，并用节奏和动作来表现不同的故事结局，让学生充分感受音乐故事情节和故事人物主题音乐的形象性。整个教学过程，教师是引导不是强加给学生的意见，在一个和谐的氛围中展现一个个情景，一步步的加深情感体验，使学生在认知活动中由于情感活动的参与，提高对音乐的感悟与创造的水平，使之达到思维的明晰和开阔。 三、运用文字语言 描述音乐情境 在音乐语言构筑音乐情境后,还必须及时调动全体学生的思维的积极性.引导学生运用简明、精确、形象，生动的文学语言来描述音乐情境，表达对音乐的艺术感受，这将有助于情景教学的深化，如《愉快的梦》描绘的是孩子们神奇的梦境，表现的是宁静、安详的美丽的意境。而《铃兰》那明朗、清澈的伴奏音型描绘了原唱曲诗情画意的境界——它像一幅淡雅的水墨画，又像一首清新的抒情诗。 如欣赏《森林水车》一课中，教师在听音乐时，假如一段的解说：清晨，小溪潺潺的流水声和小鸟的鸣叫声，把太阳叫醒了，太阳露出了他的笑脸，大森林也苏醒了，小鸟跳上枝头，用歌声欢迎着黎明，山泉跳跃着急流而下，推着古老的水车，唱着吱吱的歌……这样，华丽、精美的语言，伴随着音乐带着学生一同走进那美丽的大森林和水车的梦境中，让学生从中体会音乐所带给我们无限的遐想。 又如欣赏交响童话《彼得与狼》时，先让学生熟悉各个角色的主体音调,然后让学生完整的欣赏全曲。随着音乐情节的发展，及时启发学生想象。最后，运用文学语言简要描述自己所听到的各个不同的音乐形象。猫——馋嘴而狡猾；小鸟——机灵、活泼；鸭子——贪玩、笨拙；狼——阴险且毒辣；彼得——机智、勇敢；老爷爷——唠叨但善良；猎人——威武、勇敢，使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。 四、创造性的表演 融入音乐情境中 在音乐教学中，为了促使情景教学直观形象化，教师应当运用富有表情的技巧娴熟范唱、表演，最大限度地调动学生学习的兴趣。如学习《我的家在日喀则》，教师随着具有民族特点的乐曲，边唱边跳，十分投入的为学生表演，深深地吸引着学生，使学生对教师的演唱技巧、情感的投入、形体动作的表现一览无遗。这样，不仅使学生对所学歌曲有了全面的了解，同时也对学生进行了一次美的熏陶。作为音乐教师，更应当组织学生积极参与，用最富有表现力的歌声，最生动的表情，最贴切的动作来体验、表现、创造和享受音乐的美。如在学生聆听《狮王进行曲》、《四小天鹅》、《野蜂飞舞》等乐曲时，让学生通过想象，随音乐模仿、表演、使学生对音乐情境的体验，对音乐美的表现与创造，达到一个较为完美的艺术境界。 五、运用钢琴伴