小学语文新程标准培训.pptVIP

　【案例3】抓住关键时段，培养良好书写习惯 　 　从一个学期来看，教师要把握的关键时段，主要有三个： 　　　 (1)开学第一个月：明确要求，严格训练。 　　　 (2)每学期的中间一个月左右时间：教师要采用多种行之有效的激励方法，帮助孩子树立信心，激发兴趣，找到成就感。 　　　 (3)每学期结束的时候：教师要鼓励学生看到认真的书写和良好的学习习惯、优秀的学习成绩之间的内在联系，强化学生对作业书写的重视和关注，让进步的孩子找到成就感，让落后的学生明确方向、找回动力。 　　　在每一次作业的训练中，有三个时间段需要教师特别关注： 　　　 (1)每次作业的前15分钟左右，教师应通过示范、激励等手段强化学生对作业书写的重视，明确要求。 　　　(2)在学生作业做到比较繁难的内容之前，教师要在思路、方法和规律等方面予以帮助，避免孩子因为烦躁而书写潦草、质量低下。 　　　(3)在学生作业即将结束时，教师要特别关注“学困生”的状态。 　(四)关于阅读教学 　 课标关于阅读教学的总目标是： 　　　“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 目前的阅读教学，存在两点不足： 　　　1.在阅读教学中，忽视对文本中语言文字材料的积累感悟。 　　教学时，需要引导学生经历以下阅读过程： 　　　第一，观其貌。指导学生边读边想，借助课文所描写的具体事物、事件、现象，初步把文字形式与具体事物（即文章内容）结合起来，弄清课文写了些什么，主要写了哪几个方面的内容、课文的条理结构、课文主要在表达传递什么等问题，再用自己的语言，表述初读的印象和感受，概括主要内容。这一环节培养学生能够从文本中提取主要信息的理解能力，使学生逐步能够自动化阅读。 　　第二，寻其味。让学生潜心会文，透过字面，在语言环境中理解词句，从字里行间理解课文的情趣和意蕴，提高对语言文字分析、品悟的能力，以有感情地朗读、讨论、表演、演示等方法表现自己的所感所悟，从而养成良好的语感。 　　　第三，悟其道。从人文角度看，“道”是文章的思想内涵，可以使学生得到的陶冶；从工具角度看，这个“道” 就是作者的谴词造句、标点运用、表达顺序、表达方式等，要引导学生在语言环境中揣摩，在理解文本的同时学习表达，通过读写练笔的方式学习运用。 　(四)关于阅读教学 　 2.阅读教学要使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。可是在现实教学实际中，学生“读”的能力却不尽如人意。 课标关于“有感情地朗读”的要求，如何做到“有感情”的建议：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。” 课标关于诵读的评价提到：“重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。” 要加强朗读和诵读的指导。 　　　第一，教师范读时，要注意让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急。第二，要根据不同文体的课文进行朗诵指导。记叙的文章怎样读，说明的文章怎样读，诗歌怎样停顿，怎样读出重音。第三，要抓住重点段落，着重指导，在课文分析的基础上，先让学生多读，自己去咀嚼，品尝，再指导学生用恰当的情感去朗读课文，促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感的目的。第四，指导要抓住几点：注意多音字、轻声、变调、儿化；把句子读完整，不读断句；读出句与句之间、段与段之间的间歇；速度适中；掌握标点符号的朗诵技巧。第五，必须强调朗诵中的感情来自于对文本的理解，要提倡像说话一样自然地朗读，还原人物话语里的情态，不能让学生过分地摇头晃脑，拿腔拿调，夸张表演，矫情做作。 3.重视课外阅读，但是缺乏对课外阅读的研究和指导， 　 课标的“教学建议”指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。” 第一，要培养兴趣，让学生爱读书。第二，要减轻做题负担，让学生能读书。第三，要加强指导，让学生会读书。一定要推荐书目，一定要教会孩子读整本的书，一定要让孩子会写读书笔记(这也是新增的内容)。 　　4.长期以来，阅读