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附件2： 辽宁省普通高等教育本科教学成果简况表 填表说明：本表供匿名评审使用，填写时，不得出现成果主要完成人的姓名和主要完成单位的名称等信息，统一用×××、×××××××代表，否则一律不得进入评审程序。 成果名称： 经管类专业人才培养的“情境-理念-行动-政策” (C-MAPs)新体系的创新与实践 实践起始时间： 2012.1-2017.12 一、成果内容 从立题意义、指导思想、主要研究与实践内容、是否有支撑项目等方面论述，5000字以内 1 立题意义 目前社会普遍反映经管人才培养过程中存在理论教学与现实情境匹配度不高、人才培养体系系统性不足、毕业生实践与创新能力不强等突出问题。尽管上世纪中叶国外的一流商学院就开始探索适宜经管专业的情境教学方法，提出了一些商科教育理论与教学方法，对我国经管教育具有一定借鉴价值，但一方面由于情境教育理论尚未完全成熟，另一方面由于中西方在文化、经济和政治等方面存在显著差异，因而中国经管教育界就有必要深入研究适宜中国经济与管理实践的情境教学理论，并构建具有中国特色的情境驱动的经管人才培养模式，使其能有针对性地适应国内高校的经管专业教学以及学生的学习需求。 目前中国经管理论与实践面临的现实情境也是多维复杂的。在全球性层面主要体现在经济一体化、国际化竞争剧增；在国家层面主要体现为一带一路、自主创新战略的提出与实施；在市场/行业层面主要体现为各行各业都受到互联网、大数据、人工智能等新技术的影响而产生新的变革需求；而在微观层面，在国家大众创新万众创业的导向下，微观经济主体也面临很多的挑战与机会。那么，国内高校经管专业教育如何适应多维情境需求，探索与建立有效的经管人才培养模式呢？根据组织发展的“认知-行为-绩效”理论，高校经管专业人才培养模式的变革决策与行为也会受到经管教育认知与理念的影响，而经管人才培养模式变革决策与行为的执行绩效会受到相应组织政策刺激与响应的影响。基于情境的经管专业人才培养模式变革实际上是一个涵盖办学理念、教育行动、组织政策多层面内容为一个有机整体的系统工程。所以，基于多年的探索与实践，率先在国内提出并逐步完善适用中国高校经管专业教育的基于情境的 “理念-行动-政策”人才培养体系——C-MAPs，目前已经取得了良好的实施效果与推广效应。 2 指导思想 经管专业具有情境性与实用性强的特征，要求学生不仅能掌握知识并且还能灵活运用所学知识，以在现实中所面临的国际、国家、市场及企业情境的实时变化。为实现这一培养目标，我们在人才培养实践中不断探索教育教学方法的创新，上世纪90年代就率先引进情境导向的案例教学方法用于经管专业教学并在国内进行推广；2012年又创造性地将问题解决与决策导向性的诊断咨询方法应用于经管人才培养，提出诊断咨询教学模式；随着大众创新万众创业实践的发展，结合高校与经管专业特性来聚焦定位，2014年开始逐步凝练特色、开展差异化的创新创业教育。在教育教学模式的创新与实践中，逐步构建与完善了适应情境变化的人才培养新体系——C-MAPs：经管理论与实践都需要迎合动态变化的国际、国家、市场、微观情境需求，人才培养需要适应当前多维情境（Context）的办学理念为指导，所以我们构建了“价值观-愿景-使命-战略”多层级的理念体系（Mindest）；为了贯彻这一理念，必须有系统的行动方案为基石，从学生培养层次角度提出“知识-能力-素质”为导向的行动体系（Actions）；理念与行动的落实需要师生的积极参与，为此构建涵盖组织架构、质量约束与激励机制等内容的组织政策体系（Poclicy）作为有力保障。而在当前特定情境下的理念、行动、政策的交互协同构成了经管专业的人才培养有机体系（System）。基于此，我们重新构建了经管专业人才培养的情境教育模式与体系——C-MAPs，如图1所示。 图1 C-MAPs：人才培养新体系框架 3主要研究与实践内容 3.1理念系统（M） 针对情境的变化，并充分总结学部及全球商科教育30多年发展经验，结合AACSB和EQUIS认证，在国际顾问委员会支持下，构建了适应经管专业的、面向多维情境的“价值观-愿景-使命-战略”人才培养理念系统，如图2。 人才培养作为核心，贯穿于理念系统的各方面。价值观中的“厚学”是指深入致学，学识深厚；“笃行”是指持续践履所学，知行合一；“贡献”是指通过培育卓越人才和创造商学新知为社会发展做贡献。使命中的“连接商业实践”是指连接中西方最佳商业实践。其提出背景从中国工业科技管理大连培训中心在我校建立以来，就一直面临着西方现代管理思想和理论的中国化问题，大工经管就一直以连接中西商业智慧为使命，