美国学校数学教育培训课程原则和标准规范.docVIP

PAGE / NUMPAGES 美国学校数学教育地原则和规范 如何使用此书 我们地基本立场是借鉴和参考书中地观点和思想，而不是没有消化地照搬、照抄.新加坡地学生在“第三次国际数学和科学研究(TIMSS)”中，名列前茅.美国地教育部长去年访问新加坡时，也盛赞新加坡地教育.美国地一些学校同时直接采用新加坡地教材，但在具体使用时，遇到了很大地挑战，这在很大程度上是因为教案是和社会、文化密切相关地.同样，尽管此《原则和规范》在美国有较大地影响，其中也确实包括了许多新地有关教案、学习、评估、课程，及现代科技等方面地观点，但如果照搬、直接采用，同样也会遇到挑战和困难.为了便于国内地前辈和同行们参考，现就我们知道地关于美国数学教育界“出台”规范作一点简单地历史回顾.文档来自于网络搜索 简单历史回顾 美国各州及学区(school district)有权决定使用教材，因而教材种类多，没有一个统一地“教案大纲”.美国没有高考，只要经济上许可，绝大多数高中毕业生可进不同种类地大学深造，进人大学地重要参考条件之一是SAT或ACT地考试成绩(SAT和ACT不是全国统考，而是由美国两个考试中心具体实施).另外，美国没有专门培养(或培训)教师地师范院校，但几乎所有地综合性大学都有师范专业.总地来看，美国教育制度大多由当地部门作出决策.由此带来地问题是，由于美国各地对学生有不同地要求，如何来评价他们地学生已经达到了相应地要求呢？如何在一定程度上达到统一要求呢？80年代前后，美国参与“第二次国际数学教育比较研究(The Second International Mathematics Study)”，在参与地20多个国家和地区中，美国排最后几位，特别是韩国、日本和中国香港学生地成绩都好于美国.他们通过比较研究发现，成绩最好地国家或地区都有全国(或全地区)统一地大纲或课程，而美国没有.80年代中期，作为一个民间地专业团体地全美数学教师理事会决定成立一个委员会来提出一些规范.经过几年地努力，于1989年出台了《学校数学地课程与评价规范》(Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics)，这一规范在一定程度上起到了统一要求地作用，引起了较大反响，表现在：(1)该规范被翻译成多种文字(人民教育出版社已于1994年出版了中文本)；(2)其他学科纷纷仿效数学课程规范，制定相应地课程规范(如，美国地科学规范，人民教育出版社也出版发行了中文版)；(3)美国各州也相应形成了各自地数学内容框架；(4)此成果获全美教育研究会颁发地奖项；(5)美教育期刊中地许多文章引用了这一文件，被引用率首屈一指.文档来自于网络搜索 随着这些规范地相继发表，美国联邦政府花费了大量地财力、人力来培训教师，让他们熟悉规范中地观念，掌握其要旨，懂得如何付诸于教案实践.于是，人们期待美国数学教育有一个很大地提高.然而，事与愿违，“第三次国际数学和科学研究(TIMSS)”地研究结果显示，美国学生地表现与人们地期望相距甚远.其中，八年级和十二年级地测试成绩远远低于其他国家，四年级也只达到了国际平均水平，因而批评意见纷沓而至.纽约大学地FranCurcio教授认为以前出版地这些规范足以让人产生如下几种误解.文档来自于网络搜索 1．忽视基本计算. 许多人认为基本计算技能不再重要.恰恰相反，基本计算地培养不应被忽视，学生仍需要掌握关于加法与乘法地一些基本地事实，尽管学习这些基本事实并不是解决问题地先决条件，但学习这些事实对学生解决那些有意义地、与他们相关地和有趣地问题是必不可少地.对这些基本事实地学习可通过游戏或其他一些活动有意义地重复、轻松地进行，而不是无意义地机械记忆.同时，通过处理各种不同地情境和问题，学生有机会培养和应用那些有助于他们学习这些基本事实地思维策略.文档来自于网络搜索 2．对问题仅有近似解答就足够了. 1989年地“课程规范”强调估算能力地培养，但有些人却误认为只要近似答案就够了.如果一个问题只是需要一个估计，而不需要准确结果，那么有一个合理地估计就够了.然而，如果一个问题需要一个精确地答案，那么近似答案就是错误地.文档来自于网络搜索 3．数学教案只有惟一正确方法. 改革支持者都知道教案是一个非常复杂地活动.教案计划地制定，问题地设计，教给学生适宜地、有价值地数学这一切都取决于教师对学习过程地认识能力，对学生地需要和兴趣地了解以及对所教数学地切实理解.尽管教师精于课堂教案地内容，但还必须通过对学生全方位地了解来制定教案计划，并没有惟一正确地教案方法.文档来自于网络搜索 4．有规范记号地教材就是支持改革地. 判断一种教材是否支持学校数学改革地规范在于：问题解决时数学地严谨性、深度和逻辑性是否被保持，而数学交流、推理以及数学内外地关