积极深化课堂教学改革构建小班化“自主学习”教学课堂文化.docxVIP

积极深化课堂教学改革 构建小班化“自主学习”教学课堂文化 2009至2014年，珲春市第六中学面对学校生源减少，自然形成小班化办学的情况，经过反复研究论证和尝试，进行小班化“自主学习”课堂教学研究，取得良好的效果，曾承办延边州初中课堂教学改革研讨会，在延边州引起轰动。 小班化“自主学习”分为“自主预习—交流展示—训练反馈”三个模块。“自主学习”课堂主要过程是：先学后教，根据《自主学习案》预习—互动自学；问题探究—分组学习；讨论交流—合作展示；导学导练—精讲释疑；当堂训练—以学为主、当堂达标。实施先学后教、以学为主、当堂达标等教学策略，实现了教师教学方式和学生学习方式的根本改变。教师由一言堂变为学生学习的引导者、帮助者，变为学生智慧的点燃者，为学生答疑解惑，点拨、总结、提升，进而实现了学生自主学习。 随着小班化“自主学习”课堂教学持续深入，教师在进行小班化“自主学习”教学活动时，愈发感到：尽管小班化“自主学习”课堂教学通过自主学习、小组学习、讨论、展示和教师讲评等环节，一定程度上解决了留守儿童学习行为不规范，学习氛围较差，锻炼部分学生小组组织管理能力、语言表达能力，提高了学生学习兴趣、强化课上与课下的联系，改善学困生知识与技能学习的不足等问题；但是，教学模式单一，个性化教学课堂难以建构，教学中学生体验成功与快乐过于平淡，学科教学特点不突出等问题不断突显。需另开渠道，进行课程校本化重组和教学课堂的重建。 一、实施课程校本化设置，建设小班化“自主学习”教学课堂 课程校本化设置是在坚持国家课程改革基本精神与课程标准的前提下，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划和设计转变为适合本校学生学习需求的创造性实践，包括教材校本化处理、学校本位的课程整合、教学方法综合运用和个性化加工及差异性的学生评价等多样化的行动策略。 （一）数学学科分层设计 分析我校学生现状，一方面他们有着各自不同的学习背景、家庭条件、所处的学习环境差异很大。2015年，我校留守儿童数达到最高峰，占72.6%。又通过问卷了解到大部分留守儿童监护人基本只能够满足提供经济上的保障，没有对孩子一生的发展采取任何规划和举措。另一方面，学生在理化生领域的学习存在着显著个体差异，体现了学生在这一领域接受能力的不同，也表达了他们独特的发展需求和方向。基于学生学习基础、学习能力、学科师资力量的不同，2015年8月开始，学校对八年级和九年级数学学科进行分层走班教学。 我们把一个学年学生分A、B、C三个层次设班，再按照学生实际情况，将他们分为A、B、C三个群体，按学年分同时上数学课，学生则按A、B、C三个层次走进三个班。运行一段以后，我们又调整为A、A、B、C四个教学班，最后改为A、B、B、C四个教学班，并且每个层次定期可以调整流动。教师根据A、B、C三个层次分别分层制定学习目标进行走班教学。A层是有一定学习能力的学生，注重基础落实，达到国家课程标准规定的基本要求。B层是有一定自主学习能力的学生，在国家课程标准的基础上进行适度拓展。C层是有自主学习习惯和能力较强的学生，对本学科学习兴趣浓郁的学生。三个层次的教师教学和学生学习要求顺序不是由高到底的，而是从低到高的，即：A最低、B中等、C最高。 2017年7月的毕业生是经过试行两年分层走班教学的学生，从中考学业考试成绩看，效果显著。一是学生收获了不同层面上的学习体验，收获了属于自己的成功与快乐。如九年一班姜某学生家长说道：“孩子从小在数学学科没及格过，幸好学校采用了分层走班教学，孩子没放弃弱项科目，在基础差不多的学生中找回了信心，中考也考出了自己理想的成绩。”二是学生学会了自我评价定位，学会了自主选择。最初分层时，大部分学生是根据家长、班主任、学科教师的意见选自己的层次。2016年分层时，我们进行了问卷调查，10%左右的学生靠班主任意见，但也有一部分学生利用一周时间听遍所有老师的课后，选择适合自己的层次。三是提高了学生自主管理能力。走班教学是以固定的行政班和走动的学科分层班相结合形成的教学班组织形式。教师指导学生学会管理自己的学习，班级管理除了科任教师，还要引导小组长助管。四是学困生转化效果较明显。以2017年毕业班级为例，学困生由分层前20.2%，经过两年分层走班教学下降至13.4% 。 （二）外语与朝鲜语文学科分类设计 学生在语言类学科的学习中同样存在着差异，但差异表现与理科领域的课程有很大不同。为缩小这些差异，我们将外语课程分为英语和日语课程。每年新生刚入学时，英语和日语课程是必修的。一个月后根据兴趣、志向来分必修课程和选修课程。现在全校选日语作为必修课程的学生112名，占学生总人数32.6%。 我们在初中一年级学生进行的民族语言问卷调查和朝鲜语文老师的座谈中了解到，85%以上学生喜欢用汉语进行日常交流，而稍微精辟的朝鲜语文词句却很