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新人教版小学数学四年级下册《乘法运算定律》教学设计及点评.doc

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新人教版小学数学四年级下册《乘法运算定律》教学设计及点评 教材分析   本课时的教学内容是义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级下册中的乘法交换律和乘法结合律。在教师的引导下,利用学生已掌握的加法运算定律进行知识迁移,发挥网络技术的优势,加强课堂学习的信息交流,学生通过猜想、探究、归纳出乘法交换律和乘法结合律并理解其作用,为后面的简便计算作好铺垫。   学习者特征分析   学生在本课前已经学习掌握了加法的运算定律,在解决实际问题的计算中感知运用运算定律可以使计算简便。这为学生学习本课内容创造了有利的条件,可进行知识迁移,帮助学生自主探索,理解并运用乘法交换律、结合律。   学生日常课堂学习使用网络,利用BBS进行讨论交流,所以电脑操作比较熟练,能利用计算机进行自主学习。    教学目标   知识与技能目标:探究和归纳乘法交换律、结合律;理解乘法交换律、结合律的作用;了解运用运算定律可以进行一些简便运算。培养根据具体情况,选择适当算法的意识与能力,发展思维的灵活性。   过程与方法目标:通过情景创设,在解决实际问题的过程中充分调用学生已有的知识经验,进行知识迁移。学生在老师的引导下感受数学与现实生活的联系,能用所学知识解决简单的实际问题。   情感态度与价值观目标:鼓励学生大胆猜想,并从中感悟科学验证的方法。通过教学情境的创设和欣赏自然景色的美,向学生渗透环保教育。     资源准备     多媒体演示课件、网络畅通。   教学过程   1 问题创设,引发思考   师:同学们,窗外树木新发的嫩芽正提醒着我们,现在已经是春季,万物复苏,正是植树造林的好时机。最近我们学校也组织同学们参加植树活动,很多同学都积极地响应学校的号召。两个植树小组在进行比赛,比比哪一组种的树多,让我们去看一看吧!   屏幕显示:第一小组——每行11棵,共种了7行;第二小组——每行7棵,共种了11行。   学生独立进行解答。(先求出他们各自种的总棵数,再进行比较)   板书:11×7=77(棵);7×11=77(棵)。   师:请观察这两个算式,你发现了什么?(结果相同,固数相同)那我们可以用等号连接起来。   板书:11×7=7×11。   设计意图:通过创设情境,学生自主调用已有知识解决问题,为进入下面的探索部分做铺垫。   2 启主探索,获得规律   (1)探索采法交换律   师:同学们,刚才的两个算式的因数相同,虽然位置交换了但结果是相同的。那么在乘法中这种情况是否普遍存在呢?请进入“互动学”的“探索1”,仿照黑板上的格式,每人举出三个符合以上规律的例子,并以回帖的形式上传。如果数目较大,可使用电脑的计算器工具帮助计算。 学生开始尝试,然后小组交流,请代表进行汇报。   电脑展示学生听举的例子(如图1)。   师:同学们,你们试验的结果是否也都成立呢?有没有不符合这个规律的例子呢?一起浏览其他同学所举的例子,全班合起来有一百多个符合我们猜想的等式。大量的例子验证了,在乘法中只要两个因数相同,交换两个因数的位置,积是不变的。   师:你会用字母式子来表示这个乘法运算的规律吗?   板书:a×b=b×a。   师:谁能用一句话简明、准确地表述这个规律呢?(交换两个因数的位置,积不变)这个规律在乘法运算中称为乘法交换律。   板书:乘法交换律。   师:在以往的学习中,你曾经运用过乘法交换律吗?(乘法的笔算和验算)在上述情况使用乘法交换律有什么作用?(运用乘法交换律可以进行乘法的验算,如12×12545在笔算写竖式时,如果运用乘法交换律调整因数位置,就会使计算变得更简便)   师:同学们,你可曾见过类似的等式(加法交换律)请说说什么是加法交换律。   板书:a+b=b+a。   师:比较加法交换律和乘法交换律,你发现了它们有什么不同?(加法交换律是关于加法运算,乘法交换律是关于乘法运算的;它们的运算符号不同)加法还有其它运算定律吗?(加法结合律)请说说什么是加法结合律。   板书:(a+b)+c=a+(b+c)   设计意图:鼓励学生进行猜想,利用计算机自主探索、验证,证明乘法交换律的存在,通过网络进行信息的交流,整合探索的结论,经历了知识的发现过程。   (2)探索乘法结合律   师:我们已经知道在加法和乘法中都有交换律。那么,加法有结合律,乘法是否也有结合律呢?(学生先大胆进行猜测)那么让我们仿照刚才研究乘法交换律的方法,把加法结合律的运算符号替换成乘号举出例子进行试验。接下来请进入“互动学”的“探索2”,把你们尝试成功的例子以回帖的形式上交。 学生进行尝试(利用电脑的计算器工具帮助计算),然后小组交流,请代表进行汇报。   投影展示学生所举的例子(如图2)。   师:你们能用自己的话和字母准确地表述出这个运算定律吗?(先乘前两个数,或者先乘后两个

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