五年级上册科学教学设计－1.5食物链和食物网｜教科版 (2).docxVIP

《食物链和食物网》教学设计 一、教材分析 ????《食物链和食物网》是教科版小学科学五上第一单元第5课时。随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。本课侧重于研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。 教学内容主要分“谁被谁吃”和“田野里的食物网”两部分，通过讨论、探究，帮助学生建构“食物链”、“食物网”、“生产者”和“消费者”等概念。 二、教学设计 （一）教学目标 1、科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 2、过程与方法： 通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 3、情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 （二）教学重点、难点 1、重点：通过讨论、分析，帮助学生建构食物链和食物网的科学概念。 2、难点：在建构食物链概念时，要明确从植物开始和箭头的指向。 （三）教学准备 1、课件； 2、为全班准备水稻、猫头鹰、老鼠、蝗虫等图片。 （四）教学过程 1、谈话导入 2、谁被谁吃 （1）找一找 校园花坛中有哪些生物？ （2）写一写 这里的小动物们吃什么？这些生物间有什么食物关系？ 你能否按照谁被谁吃的方式表达这些食物关系呢？ （3）、议一议 ??讨论、分析花坛中的食物关系； ?????出示“食物链”、“生产者”和“消费者”三个科学概念。 （4）说一说 举例其他的食物链、判断什么是生产者，什么是消费者。 归纳小结：食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。 3、水田里的食物网 （1）画一画 小组活动，寻找水田里的食物链。 （2）议一议 讨论分析，建构食物网概念 4、当食物链受破坏时 想一想：如果食物网中一种生物灭绝了，会怎么样？ 课堂总结：生物间是相互依赖，互相影响的。如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保护一种生物，也就是保护了许多种生物。 5、拓展延伸 ? 三、试教体会 “为学生科学概念发展而教”，是当今科学教学的趋势所在。 按照通常的知识分类，我们将知识分为陈述性知识、程序性知识与策略性知识，从“食物链”、“食物网”的概念分析，显然属于陈述性知识。这一概念的教学，应注重前后联系与知识网络的建构。 我在试教的过程中，由于对概念教学认识不到位，经历了以下两个过程。 1、从“薄”到“厚” 我在第一、二次的试教中，为了教学的“流畅”、“顺利”，严格按照设计的流程，采取了简单的传授法。通过老师简单的诱导，马上就出示相关的概念，而没有考虑到学生的前概念和原有的认知水平。于是一堂典型的讨论课变成了师生的对话课，没有了学生间的认知冲突，没有了争论。40分钟的课，30多钟就草草结束了。 经过自己的反思，市、区教研员及有关老师的帮助分析，使我进一步认识到“学科学意味着学生在学习过程中修正、拓展自己观念，而不是记住事实性的信息和定义。”所以小学生学习科学不仅是科学知识和科学课中概念的理解和储备，更应是修正、拓展自己观念的过程。在接下来的试教中，我以“食物链”这一条线为抓手，努力展开学生 “食物链”和“食物网”的建构过程。如在“食物链”概念的建构中，从“花坛里生物间食物关系的分析”、“谁吃谁的表述方式”、“谁被谁吃”、“食物链的特征”等，但由于没有重点，致使出现拖堂现象，而学生的概念建构情况并不理想。我再一次陷入了困惑…… 2、从“厚”到“薄” 概念教学中，学生是否成功建构了科学概念，概念的建构达到了什么程度，是检验教学成效的标准，也是教师反思自己教学过程的指标。 怎么办？怎样提高课堂的有效性？ 对概念内涵的梳理还得从学生实际出发。于是，在再次认真研读教材的基础上，进一步去了解学生。我们发现在学习“食物链”、“食物网”等概念之前，学生已了解了生物生存条件及食物关系的一些知识，特别是“谁吃谁”方面。从我一次访谈和调查中，大多数学生都能很快地写出“谁吃谁，谁又吃谁”等，并还会用横线、箭头来表示，而对“谁被谁吃”的表述、生产者和消费者的认识则是非常缺乏。基于以上内容的分析和调查，我决定运用“基于学生已有概念的