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改进识字教法提高识字质量（网友来 稿）? 改进识字教法提高识字质量（网友来稿） 张小叶 汉字是由笔画和部首与基本字按六种造字法八种 结构方式装配起来的音、形、义三结合的有机体。抓住汉 字特点，汉字规律，我们编写了一套具有民族特色的识字 教材，摸索到一套符合汉字本身规律的高效率识字教学法 ——“字源图解、注音、电教识字法”。具体作法是： 第一、运用电教教材，教学生掌握汉语拼音基本 知识，以解决汉字本身很多字不能表示读音的矛盾。进而 将注音字母作为读写的工具，另一方面在汉字夹拼音的读 写过程中，又进一步识字，二者相辅相成，相得益彰。 第二、教汉字的笔画笔顺。着重教学生熟悉24种 笔画名称，掌握8种笔顺规则。为了使教学卓有成效，在 教了 “点” “横” “竖” “撇” “捺” “提” 6种基本笔画后， 将“折”和“钩”两种笔画纳入由横起笔的8种笔画和由 竖起笔的6种笔画和其他起笔笔画之中去教。这样将笔画进 行归类教学更容易让学生熟悉和牢固掌握各种笔画名称和 写法，有利于提高分析字形的能力和读写的熟练程度。加 之配合电教教材进行教学，简便，学生易学易记。 第三、教学生掌握常用部首。从《说文解字》540 个部首，《现代汉语词典》188个部首中精选出127个部首。 如，“水”部，先绘出流水的形态，再从古文字中找出一个 像水形的字，同时与现代楷书形体相似的字作过渡，最后 写出带注音的楷书字，把这一字的演变过程制成一套电教 教材，用幻灯机进行教学，使学生对学过的每一个部首的 音、形、义都牢记在心。 第四、教学生掌握典型的基本文字。从常用汉字 四千余个中精选构词率最高，确能帮助学生掌握汉字造字 规律和有实用价值的基本字373个。仍从字源入手，把古 人造字时的用意即抽象的字义绘制成形象生动的彩色图画, 再由古文字过渡到有注音的楷书字，制成电教教材进行教 学。如教“安”字时，我们让学生认真观察字源图画‘古 代洪水横流，猛兽出没危及人们生命安全，只见一妇女住 在高高的家中，免受外界的威胁，自然显得安全了”。为 了更好地让学生观察、思维、想像、记忆和注意，还将其 中的会意字、形声字、指事字分别绘制成各种动画片进行 教学。 第五、教学生掌握汉字的8种结构方式。只有懂 得了汉字的结构方式，才能对由基本字和部首构成的大量 的新字有确切的理解，如用上述电教教材教学“安”字时, 我们还制了复合片，在引导学生观摩家中房屋时，映出 “宀”这一部首，在观察妇女时，再将“女”字复合在 “宀”的下面，组成一个会意字一一安全的“安”。这种对 汉字结构进行有意识记的方法，较之一笔一画地进行无意 识记大大简化了识字的心理过程，通过学生思维、想像较 容易理解“安”字的音、形、义。而理解了的东西，更有 利于记忆，促进知识的迁移。在教学形声字时，再放一张 包括“革” “木” “金” “扌”等部首的拉片，通过拉动不同 部首与基本字配合，学生积极思考，对“鞍” “桜” “鞍” “按”等字的意义的理解，就能收到触类旁通，甚至无师 自通的效果。 第六、归类集中识字和随课文分散识字相结合。 由于教师讲清了常用部首和典型基本字的音、形、义，因 而，无论采取何种归类方法进行集中识字，都比一般集中 识字教学法更能避免识字教学的盲目性和随意性，从而提 高了识字教学的自觉性和科学性。例如教形近字归类识字, 如“拌” “绊” “炙” “灸”和较难理解的“兔” “免” “盲” “肓” “冠” “寇”等，学生学过以后就能牢固掌握其音、 形、义，而不至于混淆不清、张冠李戴。如“冠”是由表 示帽子的“L”，和表示头部的“元”，与表示手的“寸” 这三个部分组成的，意思是“用手将帽子戴在头上”，即最 高处，所以引伸为冠军的“冠”。而“寇”字则是由表示 家的“宀”，表示头部的“元”和表示手执棍棒的支这三部 分组成的，意思是潜入别人住宅盗窃财物被主人发现了， 强盗手执棍棒打主人的头部，即强盗行凶，所以是贼寇的 71^ ° 采用随课文分散识字的办法。因为集中识了一批 字后，只有通过阅读和写作（即学和用结合），让学过的字 反复出现，才能使记忆痕迹不断地得到强化和巩固，把有 意识记和无意识记结合起来，与此同时，也能在具体语言 环境中识记一些生字，丰富词汇、句型，开阔视野，活跃 思想，提高认字能力，为写作打下良好的基础。 第七、配合课堂教学，指导儿童学习大量的配有 注音的语文课外读物，这对儿童书面语言的迅速发展，增 长知识，开发智力，形成正确的世界观，促进德、智、体、 美、劳全面发展，有着不可估量的作用。 我们认为这种“字源图解、注音、电教识字法”， 概括地说，有三大好处： 一、 符合儿童认识事物的规律，把物质化了的第 —*、二信号系统有机结合起来，加之配合电教教材进行教 学，增强了儿童感知的效果，能有效减轻学生负担，提高 识