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数字化校园环境下小学语文教学模式研究 【内容摘要】科技的快速发展，加快了数字化校园的建设，数字化校园学习 环境越来越引起人们的关注，对教育改革提出了新要求，也提供了机遇与挑战。 知识的快速更新，有助于加强学生学习与现实社会的联系，使学生在学校所学的 知识得以更多样化的方式进行社会实践，也使人的终身教育得以实现。在总结以 往教学研究的基础上，我们创设了校园与家庭的数字化环境，组织老师利用网络 进行集体合作备课，并在此基础上研究了数字化环境下的新型阅读课、作文课、 综合性学习课等课型的教学新模式，建立了多元化的教学评价新机制。创设、实 践与研究的过程，不但提升了教师的专业素质与知识技能，而且使学生的语文素 养、健全人格、动手操作等各方面能力都得到了提升。 关键词：数字化环境下小学语文课堂教学模式研究 科技的进步对教育提出了新要求，教育必须跟上社会发展的步伐，以数字化 技术为支撑的学习环境越来越引起人们的关注。数字化教学环境使课堂变成一个 无距离的课堂，它不受任何时空的限制，它为学生提供了自主学习的时间与空间。 互联网的开放性，使语文教学从微观的知识教学中解脱出来。它将学习的触角仲 向了更为广袤的时空，为“大语文”教学观和“建构开放而有活力的语文课程” 的实现提供了可能。互联网的交互性，使人与人之间的交流变得更为真实、平等, 也更加激发了学生对话语权的渴望，体味了个性化的学习。互联网的种种优势， 为实现“大语文”教学提供了便利。数字化校园环境下，我们采取如下一些策略, 为提高小学语文课堂教学效率提供优质保障。 一、数字化校园环境下，组织教师集体合作备课 学校以年级和学科为单位，分成各年级学科教研组，备课前先进行分工，每 位教师在通读整个单元教材的基础上，重点深钻一或二课时内容，写出教学预案 输入校园网。然后举行网上教研活动，集体讨论教学预案，先由设计者在网上出 示自己的设计意图，然后其他教师进行质疑并将修改意见输入“修改栏”。一单 元教学结束后，再次举行网上教研活动，对教学实践后的“反思”进行交流，对 原先的教学预案进行网上“点击”，为下一单元教学预案的设计提供借鉴。如下 图所示： 二、数字化校园环境下，建构数字化环境下的教学新模式 阅读教学新模式 数字化环境下的语文课堂教学模式，必定是以学生为中心，以发展学生语文 素养为根本任务的课堂。在实施课程过程中，我们探索出了阅读课教学的新模式, 基本框架如下图所示： （1）创设情境 福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中对创 设情境有一番绝妙的叙述：“德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放 在你的面前，无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中, 你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐 溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示岀活力和美感。” 课文是课堂教学的重点，教师仅仅靠一支粉笔、一张嘴很难实现让学生进入 课文的情境中。因此在课堂教学中教师要针对学生的心理，结合课文内容，拓展 教学思路，通过创设各种情境，激发学生的情感，使学生深刻理解课文。《和我 们一样享受春天》一课中，沈老师就创设了这样一个唯美的情境： （课件出示春天美景，背景音乐响起）同学们，春天已经悄悄地来到我 们的身边，现在我们正沐浴着春光，坐在明亮的教室里学习，那么在你们的眼中 春天是怎样的呢？（温暖的、百花齐放、万物复苏、生机勃勃……） 是啊！春天是温暖的，充满着生机，春天是那么的美好，今天让我们一 起来学习一首诗歌。(生)齐读课题《和我们一样享受春天》 美的感受激起了学生爱美，想保护美的意识，为下文的发展作了很好的铺垫。 初步感知 初步感知就是能读通课文，能正确(不错字、不加字、不掉字)、流利(不 读断句子、不读乱句子)地读完文章。在阅读课里，这样的要求很必要。 请大家打开课文，自由朗读这首诗，注意要读准诗中的生字，要把诗读 通顺，读流利，同时要留意诗句间的停顿。 检查反馈： 有没有哪个生字比较难读的？重点指导“弋” “频” 出示词语：蔚蓝色、巡弋、蜥蜴、频频发射、绿茵茵、祈盼 选择你认为难读的一节读一读，大家认真听，他读通顺读流利了没有。 深入感受，体会理解 阅读课文，都有需要学生体会的文章中心内涵。理解文章内涵，就要求学生 深入去感受文本，借助课件理解文本。 那么诗中的春天指的是哪些景象呢？请同学们把有关的句子划岀来。岀 示：诗中的春天指的是哪些景象？划出有关的句子。 交流反馈： 预设：A、蔚蓝色的大海，是海鸥的乐园，(谈谈你的感受) 蔚蓝色——大海的美，乐园——想象海鸥在大海上如何地飞翔？ 大海还会是谁的乐园？(鱼群，孩子们……) 随机指导朗读：感受海的一望无际，海鸥的快乐(指名读多人——齐 读) B、 金黄色的沙漠，是蜥蜴和