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教师论文交流论语文教师教学个性的形 成 《语文课程标准》指出：教师是学习活动的组织者和 引导者。”由此可见，教师对于教学活动至关重要。一个教 师，要想实现自我的不断发展，在庞大的教师队伍中脱颖 而出，就必须拥有自己的教学个性，因此，教学个性对教 师的自我发展至关重要。 对于语文教师而言，教学个性超越了一般的教学能力, 教师的教学个性对教师的自我发展很重要，它体现了教师 在教学活动中的主体性，它是教师的个人气质、性格、特 长、品味等内在特点的外在展示，是教师在教学过程中形 成的具有个人特色的成熟稳定的教学风格和技巧。教师要 想形成自己独特的教学个性不是一朝一夕的事情，需要长 期的实践、内化、反思、再实践，不断总结，从而形成自 己的教学个性，实现教师的自我发展。 一、在自身优势中确定自己的教学个性 教学个性是教师内在特点的外在展示。因此，在语文 教学过程中，教师应根据自身的优势，扬长避短，根据自 己的性格气质、思想认识、知识结构、兴趣爱好、教学方 法和教学风格等方面的特点，找到自己教学个性的突破点 在哪里。因为每个人的特点不一样，才形成了个人的独特 个性，所以教学个性也是独特的，因人而异的。从自身优 势中寻找自己的教学个性，是对教师自我价值的认同，是 教师真正意义的自我的挖掘，也是教师对自己的教师角色 的真实展现。 比如，在一次教学展示上，三位老师的同课异构《荷 花》中，有两位老师根据自己的兴趣爱好和特长优势，展 示了自己的教学个性。教师甲擅长画画和课件制作，对多 媒体教学手段运用自如，画的简笔画形象生动，并且能够 根据课文内容制作教学动画，深受好评，成为教师甲比较 稳定的教学个性。在课堂上，教师甲会根据课文内容的需 要简化版书，取而代之的是荷花的简笔画，和形象生动、 内容贴切的荷花的动画展示，她善于通过投影、录像、录 音等方法来直观展示教学内容，使课堂内容丰富多彩。教 师乙没有此方面的特长，但是朗读水平很高，音色优美， 这样优美的散文刚好适合教师乙这样感情丰富的教师，她 性格温婉，和荷花的形象很贴切。于是，教师乙以读代讲, 通过多种形式的朗读来感染学生，激发学生情感，从而引 起了共鸣，增强教学效果让学生体会到了荷花的特点。在 教师乙的课堂上，示范读和指导朗读成为最大亮点。教师 丙的课堂中规中矩，虽然整节课很顺畅，学生也完成了自 己的学习目标，但是因为没有特别的地方和亮点，时候的 课堂的整体效果很一般。其实，教师丙也有自己的优势， 那就是写作，这是有目共睹的事情，而且在课堂上完全可 以设计仿写的环节。但是教师丙没有寻找自己教学个性的 意识，所以，没有在本节课上展示自己的亮点和特长，没 有特色，很难被评委老师们记住。 二、在实践创新中形成自己的教学个性 对于青年教师，是培养教学个性的最佳时期。但是， 现在有一个普遍现象值得我们关注，由于缺乏教学经验， 再加上受到学校传统教学模式和升学压力等因素的制约， 以及“教学经验丰富的教师”的指导，很多青年教师害怕 出错，不敢有所突破，更不敢有所创新，只是在中规中矩 或者学校已经形成的教学模式中完成自己的教学任务。 比如，在一次学校对外的青年教师展示课上，教者选 择的教学内容是教学苏教版小学语文一年级下册的课文， 为了展示学校特色，在磨课的过程中教者被要求必须加入 小组合作学习，教者根据学校安排，增加了小组合作的环 节。但是由于学生年龄小，老师平时还没有对学生进行小 组合作学习的指导，所以，在课堂上，学生很迷茫，教师 很恐慌。而在小组合作的时候，学生并没有根据老师的要 求合作学习，而是堆在一起说话，或者在讨论老师让自己 在干什么。这种强加式的“新教学特色”制约了教师教学 个性的形成，虽然有时候使学校整体的教学秩序井然有序, 显得颇有特色，但是影响了教师的自我发展和自我创新， 教师的教学个性不断消解。 教师要在教学实践中不断探索、不断创新，突破思维 是的禁锢，才能形成自己的教学个性。实践是检验真理的 唯一标准，创新是形成教学个性的必要条件。教师要勇于 突破传统的教学模式，摆脱教材和教参对教师程式化束 缚，在实践中不断创新，形成自己的教学个性。 三、在教改科研完善中自己的教学个性 目前，一线的语文教师往往注重教学而不注重科研。 他们科研意识淡薄，缺乏一定的理论知识的指导，在教学 过程中也是更多地在关注讲课的内容，而不是讲课的方法。 久而久之，在传统的教学模式的影响下，教师就形成了思 维定式，自己的教学也毫无特色，和传统的教学方法相差 无二，而缺乏自己的教学个性。虽然，我们现在也在不断 的提倡教改，但是，很多教师和地方部门总是喊口号，形 式主义和哗众取宠的现象让教育改革很大程度上停留在了 教学的表面上，而没有真正的去研究，去探索，去思考， 去发现。没有科研的意识和能力，教师就很难在教育实践 中总结出