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教师教研论文小学语文低段阅读教学有 效性 阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课 改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们 广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾 经说过：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那 么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习 阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操 作进行。 一、教会孩子预习课文 新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自 主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充 分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大, 我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩 子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势 资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1?能 从课文中找出生字，并用符号标出；2.借助拼音和字典认 识生字；3.标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4. 提岀自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长 是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监 管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我 们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习， 相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适 时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样 长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就 迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。 二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读 课文 《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出： “学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求, 注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读 的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗 读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能 力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以 下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1?借助于拼音 读准每个字的字音；2 ?把课文读通顺、读流畅；3?在正确、 流利基础上再有感情朗读 因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程 中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。 例： ?请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要 读准每个字的字音。 ?你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把 课文的每句话读通顺，读流畅。 ?同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提 个更高的要求，有感情的朗读课文。 这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、 落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养， 有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有 助于学生对篇章样式的积累。 三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验 书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感 受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。 前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地 帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意: 珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解 新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课 文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过 学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。课程标准也 明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析 来代替学生的阅读实践。该如何引导学生有效地读书，使 学生在读书过程中获得独特的体验和感受呢？ 1.明确各阶段训练目标 在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。整 体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的 过程。因为学生的思维活动未能深入，所以该阶段的认识 是粗浅的，但是很有必要的。在操作上经常用的语言是： A大家已经能把课文读正确了，你知道本课讲谁在什么 时间在什么地点做一件什么事情吗？ 在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有 充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生 尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色读、表演 读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、 创造性地读书。 学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内 容的感悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径, 让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅 读的方法和读后的感受。 阅读后交流的内容是多方面的，可以是语文知识方面 的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情 感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性，使 学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。 关于阅读交流在操作上可以使用下列语言： B你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读 到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？ C同桌同学一起研究研究，怎样才能把课文读好？ D你为什么要把这个小节读给大家听呢? E你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说 喜欢读这