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教师论文浅谈如何让初中数学课堂成为高效课堂 ［文章摘要］初中数学新课程标准：要求在义务教育阶 段，数学课程不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视 基本技能的训练，注重让学生经历从生活走向数学，从数 学走向社会的认识过程。学生通过从生活到数学的认识过 程，将所学应用于生产生活实际，让学生领略数学中的美 妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此数学课程的构 建应贴近学生生活，符合学生认知特点。这要求我们老师 一定要改变教学方式。尽量让课堂更加活跃，尽量让课堂 成为高效课堂。 关键词：活跃 高效课堂 正文：一堂高效的数学课教学必须呈现“数学本质”。 本人认为要在课堂中呈现“数学本质”，提高初中数学课堂 效果，应从以下几个方面下功夫。 一、教师要深刻领悟教材内容 数学的教学，最终要教师本人落实到课堂中去，要做 到切实提高课堂教学效果，就要求我们教师“凡是你教的 东西，就要教的透彻”。为求透彻，教师必须认真钻研教材, “沉下去”，理清知识发生的本原，把握教材中最主要、最 本质的东西。回顾自己上过的许多的课，总感到有些憾意: 课堂缺少耐人回味的东西，缺少引起学生思考的部分，对 教材内容的领悟比较浅薄，缺少厚重感。本人认为要弥补 这些憾意，教师对教材的领悟必须有自己的眼光，目光要 深邃，看到的不能只是文字、图表和各种数学公式、定理, 而应是书中跳跃着的真实而鲜活的思想。这种思想就是对 “数学本质”的认识，这种思想就是“不在书里，就在书 里”，这种思想能让所有教材内容融入到教师的思维中，成 为教学的能量源泉。“一个能思想的人，才是一个力量无边 的人。”教师只有不断揣摩教材，吃透教材，才能对教材有 独到的领悟，在课堂教学中也才能做到“精彩纷呈”。 让我们来看一则例子： 若E、F、G、H分别是四边形AB CD各边的中点，说明 四边形EFGH是平行四边形的理由。这是初中数学中很典型 的一道题目，连接AC,利用三角形的中位线定理，很容易 证明。对此我们可以进一步思考，适当地替换它的条件， 再考察它的结论的变化情况。 思考1：如果把条件中的四边形ABCD依次改变为矩形、 菱形、正方形或梯形、等腰梯形，其它条件不变，那么所 得的四边形EFGH是怎样的四边形呢？ 思考2：如果把结论中的平行四边形EFGH依次改变为 矩形、菱形或正方形，那么原四边形ABCD应具备什么条件 呢？ 思考3：如果条件中的中点替换为定比分点，那么四边 形EFGH是怎样的四边形呢？ 思考4：如果把条件中一组对边的中点改为两条对角线 的中点，其它条件不变，则四边形EFGH是怎样的四边形呢? 面对这么多的变化，学生肯定头疼，如果抓住了四边 形ABCD的对角线是相等，还是垂直，还是既相等又垂直， 还是既不相等又不垂直这一本质特征，那么这类问题就都 可迎刃而解，学生掌握起来也容易掌握。通过这类题目的 解答，让学生领悟：数学问题千变万化，而其中的方法是 相通的。学习数学重在掌握这种具有普遍意义，能反映数 学本质的知识。注重问题间的类比，使归纳总结成为自觉 的行动，这样可以达到举一反三，解一题通一片的目的。 二、课堂教学中教师要“敢放”能收”。新课标下要 充分发挥教师的主导作用，就初中阶段的学生所研究的题 目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现, 是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问 题的方法，同时获取新的知识和技能。但是，敢“放”并 不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究 活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当 学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。所 以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动 口过程中主动积极的探究，千万不要只关注结论的正确与 否，甚至急于得出结论。例如：我们求多边形内角和，教 学过程：创设情境，设疑激思。 师：大家都知道三角形的内角和是180°,那么四边形 的内角和，你知道吗？ 活动一：探究四边形内角和。在独立探索的基础上， 学生分组交流与研讨，并汇总解决问题的方法。 方法一：用量角器量出四个角的度数，然后把四个角 加起来，发现内角和是36 0。。 方法二：把两个三角形纸板拼在一起构成四边形，发 现两个三角形内角和相加是360° o 接下来，教师在方法二的基础上引导学生利用作辅助 线的方法，连结四边形的对角线，把一个四边形转化成两 个三角形。 师：你知道五边形的内角和吗？六边形呢？十边形呢? 你是怎样得到的？ 活动二：探究五边形、六边形、十边形的内角和。 学生先独立思考每个问题再分组讨论。 关注：学生能否类比四边形的方式解决问题得出正确 的结论。 学生能否采用不同的方法。 学生分组讨论后进行交流 方法1：把五边形分成三个三角形，3个180。的和是 540° o见图1 方法2：从五边形内部一点出发，把五边