教师如何做小课题研究 李海波.docxVIP

教师如何做小课题研究 一、 小课题的概念 是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用科 研的方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研 究，促进对问题认识的提高或解决的小型的教育科学研究。 二、 小课题的特点 真、教学实践中存在的真实问题。小课题研究是一种“面对真问 题，展开真行动，获得真发展”的实践研究方式。 实、从实践中来，为实践服务。立足于当前教学实际，针对 教师教学中遇到的盲点、热点、疑点问题开展实实在在的行动研究。 即课题来源于教学“实际”,放在教学活动中去“实践”，研究活 动要“真实”，研究过程要“踏实”，研究结果要“务实” O 小、切口较小，一个问题，一个现象，一种方法，一个活动 等。 活、自主发现教育教学中的问题，是教师“手边”的问题，自己 感兴趣的问题。它不需要严格的研究程序，没有固定的研究模式，存 在于教师日常的工作生活中，时时都可以开放，处处都町以进行，在 兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。 快、收效快，一个问题解决了，就可以得到一点收获，由于 样本较小，它不需要该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总 结。关键是要让自己体会到“眼前一亮”，“心头一喜”的愉悦。 三、 小课题研究与大课题研究的区别 学校教育科研有两种类型： 一是涉及学校重大问题和教育、教学一般规律的课题，解决 教师教育、教学中遇到的具有共同性问题的课题。（大课题的来源） 二是教师自己或少部分教师解决自己在教育、教学中遇到的 问题的课题。（小课题的来源） 大课题研究与小课题研究区别表 大课题研究 小课题研究 目 标 解决学校重大教育管 理问题 提高广大中小学教师 的素质 选 题 偏重宏观的教育管理 问题 偏重微观的教师遇到 的教育教学困难 研究方法 重在行动研究，实施 活动或制度改革 重在读书行动思考， 读书寻找方法，在教 育教学中验证方法 课题管理 比较严格，有立项、 可行性研究、中期检 查和结题 相对宽松，根据教师 自己安排，主要检查 教师提出什么问题， 读了什么书目，教育 教学改进程度 研究结果 结题报告，学校制度 发展等 教育叙事、教学案例、 小论文 影响力 涉及面广，影响力 教师个人行为，改进 大 自己教育教学 投入程度 有大量经费投入和人 力投入 投入小，把业余时间 利用起来进行读书和 思考 !i! .小课题研究的具体步骤 笫一，发现问题。 第二，寻找解决问题的方法。（读书、分析研究） 第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问 题。 （设计、行动、反思、修正、再行动） 第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。 第五，把总结出来的方法反复运用到教育教学中验证。 整个过程可以用-卜图表示: 效果好 教育教学实践一形成问题一读书一找到方法一尝试方法一保留经验 —撰写论文 举例：教师布置作业中“多此一句”的作用与效果研究 现象： 好好做，看谁先完成 2?如果不及时完成，我会…… 3?比一比看谁先背会。如果在规定时间内背不会，我可要 问题： 1、 缺乏信任 2、 恐吓与威胁 3、 降低教师的威信 4、 产生错误导向（如只有犯错误者才需要劳动；学习是件苦差使） 小课题示例：学生是否关注作文的批语 56名学生。49名“涛声依旧” 评价 评价 ——以《花的结构与类型》一课为例 课题的来源与期望：生物教师在教学《花的结构与类型》 一课后，进行了当堂测验一一关于“桃花的结构示意图”。结果全班 学生出现了 64处错误。教师批改后，学生自己改了 8处，教师代替 学生改了 1处。第二天，仍有55处填空错误没有得到改正。 第三天，研究者用原题重新检测，将结果进行对比；再过 两周，用“百合花的结构”进行检测，将结果再进行对比。如此发现 了许多影响课堂教学落实的因素。 逐步理解并探索出抓实、抓细、抓好每个教学环节的意义, 让课改成为自己的自觉行为。 五、如何选题 一是选题需要具有针对性 针对自己教育教学的实际问题，也就是说，问题来源于自己 的教育教学实践。是我的问题，做（操作、实践）的问题，发展的问 题。 也就是说，小课题研究的问题来自我们的困惑、我们的矛盾、 我们在教学中碰到的问题、 我们的经验。我们应该眼睛朝下，关注 事实。 二是切口需要小巧。 一个问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等，均 可以成为“小课题”。 三是内容切合自己特长。（适切） 题目虽好，但不是自己的专长，不是自己的爱好，再好的课 题也难以研究。应该选择自己有一定的积累、有话可说的课题为好。 六、小课题的问题来源 1、 来自理念 以“教”论教，以“学”论教，教教材-用教材等等 2、 来自课堂 （1）传统的课堂教学 重教师、轻学生，重教法、轻学法 重内容、轻技能，重习题、轻方法 重知识、轻能力，重输出、轻落实 重测试、轻过程，重考