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教师教研论文小学语文批注式阅读方法的认识与实践 交流文章 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的 个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体 验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享 受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”。著 名教育家张志公先生也说：“教给学生阅读的方法，进行种 种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。” 在种种阅读方法中，批注式阅读无疑成为有效阅读的 方法之一。那么什么是批注式阅读？批注式阅读是让学生 自行阅读，自己注解，自我圈评；有疑而注，有感而发， 有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知 的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。 如何指导学生作批注呢？我们可以从以下几个方面着 手： 、引领示范、激发兴趣 为了加深学生对批注阅读的认识，激发他们学习这种 方法的兴趣，首先向学生推荐经典批注片段进行赏析，特 别是毛主席批注过的一些经典片段；其次，做好引领示范 作用，把自己对美文的批注展示给学生看，与学生一起交 流分享自己的感悟，感受批注阅读法的实效，进一步激发 了他们我也来试试给文章做批注”的愿望。 二、具体指导、得法课内 为了让学生快速掌握批注阅读法的精髓，我在课前进 行了细致的学习与准备，总结了符合他们认知水平的、具 有操作性的批注法：首先要教学生抓住文章的批注点，也 就是文章值得去批注的地方： 1、 思维困惑处：学生在读书时，会遇到许多阅读障碍, 并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课 堂教学中探讨、研究和解决。 2、 含义深刻处：文中一些含义深刻的句子往往揭示了 文章的中心，学生通过细细体味、慢慢揣摩，潜心聆听文 字背后的声音，用心领会作者的含意，充分与文本对话， 然后把自己的感悟批注在句子旁。此时的批注不仅是评点 者自身感受的外溢过程，而且是字斟句酌地表情达意的言 语实践过程。在这个过程中，理解内容、领悟情感促进了 语言的学习和运用，语言的学习和运用又深化了对内容的 理解和情感的领悟。 3、 感悟至深处：当文章中的某处叩动了读者的心弦、 震撼了读者的心灵时，也可以把自己的感受和启迪批注在 旁边，记录下自己的感动和感悟。 4、 欣赏赞叹处：也许是一个词语的巧妙运用，也许是 一段文字的精彩描绘，也许是一个标点的独具匠心，也许 是一个开头的扣人心弦……作者那高超的写作技巧让学生 赞叹不已，并将自己的欣赏之情诉诸于文字，此时的批注 促进学生了对语言的消化和吸收，提高了语言的鉴赏水平。 5、 看似矛盾处：在文本看似矛盾而非矛盾之处，引导 学生确立探究的主题，也可以进行有效地批注。例如《怀 念母亲》有一句话写道：我想到故乡，故乡里的老朋友， 心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的 凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地 糊在心头。”为什么作者在想到故乡、老朋友时，心中感到 凄凉，却又是甜蜜的？请学生在此处写上自己的理解。有 的学生写道：“作者感到自己与母亲的距离远了，与祖国的 距离远了，与亲人的接触少了，心中有忧愁、有思念。正 如我自己在暑假两个时，去了亲戚家，十分想念爸爸和妈 妈一样。”还有的写道：“在远离家乡的日子里，能时常怀 念起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感 到他们无处不在，心中自然又多了一丝安慰、一点甜蜜， 两者并不矛盾。” 6、 需要补白处：文本往往会很艺术性地留一些“空 白”，留一些思维的空间，如文本常见的省略号，感叹号等。 此时，教师可以引导学生及时落笔，这是批注的黄金之地, 我们可以引导学生进行补充式批注，代符号为文字，填补 空白。 7、 求异创新处：评点批注不仅是学生在自主状态下探 究的学习过程，更是用文字进行创造性对话的过程。学生 写批注的过程，可以说是与书的作者探讨甚至激烈争论的 过程。我们要鼓励学生创造性地阅读，提倡学生多角度地 思考问题、提出不同的见解。再告诉学生批注写什么：动 情处写感想，困惑处善质疑，共鸣处促联想，精妙处会赏 析，空白处抓补白。最后要教给学生批注一般使用的符号, 每种符号所代表的意思要明确，要固定，前后保持一致， 不要随意更换。批注的方法有“符号批注”和“文字批 注”两种。“符号批注” 一般用到的符号有“―”、“一”、 “▲▲▲”、“！ ”、“？ ”、“〃”等；“文字批注”的位置 包括眉批、旁批、夹批、和脚批等。在指导学生阅读时， 我深入到学生之中，了解学生的批注的情况，随时解决学 生批注时遇到的问题，引导学生从哪些方面批注。例如， 在学生批注式阅读“心灵深处的感动”为主题的文本时， 我对文本事先批注后，有意识地引导学生从“品读令人感 动的语段”、谴词造句”、“表达方法”、“环境描写”等方 面进行批注。