2017年高中生物人教版必修二课时作业：第二章 基因和染色体的关系 第10课时.docxVIP

PAGE 第10课时　基因在染色体上 [目标导读]　1.理解“类比推理法”，通过比较基因和染色体的平行关系，掌握萨顿的假说。2.结合教材P29图2－9、图2－10，理解“基因在染色体上”的实验证据。3.运用有关基因和染色体的知识，阐明孟德尔遗传规律的细胞学基础和实质。 [重难点击]　1.萨顿推测基因在染色体上的“类比推理法”。2.摩尔根的实验过程。3.孟德尔遗传规律的实质。 1．减数分裂中染色体的行为 (1)减数分裂和受精作用中，染色体有相对稳定的形态和结构。 (2)体细胞中的染色体成对存在，称为同源染色体，一条来自父方，一条来自母方。 (3)减数第一次分裂后期，同源染色体分离，非同源染色体自由组合。 (4)减数分裂产生的配子中染色体数目只有亲本的一半，经过受精作用子代的染色体数目和亲代相同。 2．孟德尔对分离现象的原因提出的假说内容 (1)生物的性状是由遗传因子决定的。 (2)体细胞中遗传因子是成对存在的。 (3)在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中；不同对的遗传因子自由组合。 (4)受精时，雌雄配子的结合是随机的。 3．将下列假说—演绎法的基本步骤排序：②④①③⑤⑥。 ①分析推理　②观察现象　③提出假说　④提出问题　⑤实验验证　⑥总结规律 课堂导入 师：回顾减数分裂知识，思考：某生物体细胞含有一对同源染色体，它进行减数分裂，可以产生几种类型的配子？含有两对同源染色体的呢？(2种，4种) 师：一个基因型为Aa的个体，能产生几种类型的配子？AaBb的个体呢？(2种、4种) 师：大家比较一下在配子的形成过程，即减数分裂过程中染色体和基因的行为变化，你们有什么发现？可以提出什么样的假说？ 探究点一　萨顿的假说 1．类比推理是根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理。 2．萨顿推论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，也就是说，基因就在染色体上。 原因：基因和染色体在传递行为上有很多相似之处，存在着明显的平行关系，可以归纳如下： 　 类别 项目　　　 基因的行为 染色体的行为 传递中的性质 在杂交过程中保持完整性和独立性 在配子形成和受精过程中，保持相对稳定的形态结构 存在形式 体细胞中的存在形式 成对 成对 配子中的存在形式 成单，只有成对的基因中的一个 成单，只有成对的染色体中的一条 在体细胞中的来源 等位基因中一个来自父方，一个来自母方 同源染色体中一条来自父方，一条来自母方 形成配子时 等位基因分离，非等位基因自由组合 同源染色体分离，非同源染色体自由组合 3.结合萨顿的类比推理法，在下图中的横线处填上合适的基因(用D、d表示一对基因)，来解释一对相对性状的杂交实验。 4．类比推理是科学研究的重要方法之一，那么通过类比推理得出的结论是否一定是正确的呢？ 答案　不是。类比推理得出的结论正确与否还需要观察和实验的检验。 归纳提炼 类比推理与假说—演绎法的比较 (1)类比推理：将未知事物同已知事物的性质类比，依据其相似性，提出关于未知事物某些性质的假说——类比推理得出的结论，并不具备逻辑的必然性，其正确与否，有待观察及实验检验。 (2)假说—演绎法：在观察和分析基础上提出问题→通过推理和想像提出解释问题的假说→根据假说进行演绎推理→通过实验检验演绎推理的结论→若实验结果与预期结论相符，证明假说是正确的；反之，假说是错误的。 活学活用 1．大量事实表明，孟德尔发现的基因遗传行为与染色体的行为是平行的。据此做出如下推测，哪一项是没有说服力的(　　) A．基因在染色体上 B．同源染色体分离导致等位基因分离 C．每条染色体上都有许多基因 D．非同源染色体自由组合使非等位基因重组 答案　C 解析　萨顿用蝗虫细胞作材料研究了精子和卵细胞的形成过程，并提出了如下推论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。也就是说，基因就在染色体上，因为基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。而摩尔根则是通过果蝇的杂交实验、测交实验等对基因位于染色体上提供了充足的实验证据。但是选项C“每条染色体上都有许多基因”的结论不是上述实验证明的，而且通过基因行为与染色体行为的平行关系也得不出这一结论。 探究点二　基因位于染色体上的实验证据 萨顿的假说开始并没有得到广泛的认可，美国生物学家摩尔根为了推翻萨顿的假说，与他的学生一起以果蝇为研究对象进行实验，最终却由一位怀疑者变成萨顿假说的支持者。结合教材P28～30内容分析摩尔根“假说—演绎法”的过程。 1．实验材料—果蝇 (1)果蝇作为实验材料的优点 ①相对性状多且明显；②培养周期短；③成本低；④容易饲养；⑤染色体数目少，便于观察；⑥繁殖率高。 (2)果蝇体细胞内染色体的组成 雌性 雄性 图示 同源染色体 4对 4对 常染色体 Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ Ⅱ、