小数三下《平均数》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 苏教国标三年级下册《平均数》教学设计 导入 1、同学们玩过套圈比赛吗？当过套圈比赛的裁判吗？今天老师就让你们当一回裁判，看看哪位裁判最公平最公正。 2、各位裁判请注意，即将上场的是第一小组选手，比赛采用的是男女生团体PK赛，每人套15个圈。你们的任务就是评判一下男生整体水平高一些还是女生水平高一些，而不是评判某一个人水平的高低。记住了吗？好，给你们看看他们套中的个数的统计图。 3、你从图片上了解了哪些信息，你认为男生和女生谁套得准一些？为什么？你是不是认为，只要算出男女生的（总个数），然后再比一比，谁多谁就赢，大家同意吗？好！第一小组，通过计算总个数得出是女生套得准一些。 4、各位裁判注意，第二小组套圈成绩统计图马上要上来了，请你们睁大眼睛，看清第二小组的比赛情况后，迅速抢答，到底哪个队套得准一些？ 学生抢答。 5：为什么你认为是女生套得准？ 生：男生共套中了24个，女生共套中了25个，女生套得准。 师：你们认为这样比公平吗？为什么？ 小结：在人数相同的情况下，可以比男、女生套中的总个数。而在人数是不相同的情况下，再比他们套中的总个数是不公平的。 6：刚才也有同学认为是男生套得准，谁来说说你又是怎么比出来的？ 师：他的意思是说，虽然在这儿男、女生人数不同，可是很凑巧，每个男生都套中了6个，每位女生都套中了5个，所以一眼就能看出哪个队套得准一些？你真是个合格的小裁判。 7：如果每一组的比赛情况都这么凑巧的话，这个裁判我们就当得太轻松了。下面，第三小组即将上场，我们来仔细观察他们的套圈成绩图(出示书上例题)，两队的人数怎样？每位同学套中的个数呢？现在要知道是哪个队套得准一些，又该怎样比呢？请各位裁判找同桌商量商量，怎么办？ 二、探究 1．自主探索平均数的意义和计算方法 （1）指导探索男生平均每人套中的个数。 A交流：你们想到了什么办法？怎样才能让男生和女生套中的个数像第二组一样变得同样多呢？出示学具板，谁来操作一下，让男生套中的个数变得同样多？ 太棒了！你已经创造了一个奇迹，让我们一起用电脑见证这一奇迹产生的过程。 B课件点击，我们从多的里面移一些给少的，使得每个数都变得一样多，这一过程数学上就叫“移多补少”板书。经过移多补少后得到的同样多的这个数，就叫做原来这几个数的平均数。(板书课题：平均数) 我们来看看男生的平均数是多少？它是哪几个数字的平均数。 D还有别的办法知道男生的平均数吗？像这样先把每次投中的个数合起来，然后再平均分的方法我们叫它“先合后分”。（板书）读一遍，追问：“合”是什么意思，“分”指什么，板书6+9+7+6=28个 28÷4=7个，说说为什么除以4，7表示什么？板书平均每人套中的个数 E小结：让我们回忆一下，刚才我们用的什么办法得到平均数7的。其实，无论是用移多补少，还是用先合后分，目的只有一个，那就是——使原来几个不相同的数变得同样多。 （2）自主探索女生平均每人套中的个数。 A 下面我们来看看女生套圈的平均水平，先来猜测一下好不好，女生的平均水平有没有可能不满4个？为什么？有没有可能高于10个？ 那你们的意思是女生的平均数肯定比最小的4要——高一些，比最大数10——小一些。也就是在最小数和最大数之间，板书：最小数 最大数 B 究竟是多少？赶紧想办法移一移或算一算吧。 C 会用“移多补少”法知道女生平均数的举手，怎么个移法？（计算机演示）通过“移多补少”法，使得女生每人套中的个数同样多。 D 用先合后分法的同学说说你是怎么列算式的。板书10+4+7+5+4=30（个）30÷5=6（个） E：追问：这里为什么是÷5，不÷4？这里的6表示…，哎，你有没有觉得很奇怪，仔细看看，女生里面有没有人套中6个，那它究竟代表了什么呢？ 6代表女生套圈整体水平。板书：代表整体水平。 （3）理解平均数的特点 A课件出示两幅统计图，各位裁判，现在由你裁定一下第三小组，女生套得准些还是男生套的准些？平均数真是个好裁判，它帮我们解决了当人数不同时，如何公平比较的难题。 B 仔细观察蓝色的平均线，我们来看看男生超出平均数7的有几小格，不到平均数有几小格，女生呢？那我们是不是可以得出超过平均数和没超过平均数的格子同样多，这也是平均数的一个特点。 三、拓展练习，深入理解 1．根据平均数的特点估计并判断。 课件出示下图： 师：有三张纸条的长度分别是7厘米，12厘米和8厘米，你能估计一下这三张纸条的平均长度在什么范围吗？ 师：冬冬也对这三张纸条的平均长度进行了估计，觉得是10厘米。 课件出示下图： 不计算，根据平均数的特点，大概地判断一下，冬冬的这一估计对吗？ 学生判断交流。 2．解决实际问题 A、篮球队员的平均身高 课件出示：学校篮球队队员的平均身高是160厘米。 问题：李强是学校篮球队