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小学高年级学生算术思维向代数思维过渡的 影响因素分析与对策研究 南昌市邮政路小学 徐 瑢 摘要：从算术思维到代数思维的转变，是学生数学学习过程中的一个重要阶段，算术的基本对象是数，包括数的表示、数的意义、数之间的关系、数的运算等，代数中的基本对象除了数，还有更具广泛意义的基本对象——符号，这是代数不同于算术的典型特征。学生从算术向代数过渡，是从数学思考向对符号思考的转变。因此，学生已有的算术、代数学知识，代数学的发展历史，教师、学生的代数认知，教材中代数内容的选取安排等等，都会对学生思维的转变产生重要的影响，从这些影响因素来分析，本文对初一学生如何有效的实现这一过渡，以及中小学教师如何有效地帮助学生实现这一过渡提出了自己的见解。 关键词：算术思维 代数思维 自然语言 符号语言 一、潜在的影响因素分析 1、与生俱来的算术思维 在1980年，Starkey和Cooper利用“习惯——去习惯化”的范式发现4—6个月的婴儿对于一系列黑色圆点敏感，这表明婴儿能够准确地表征和理解小数量，婴儿在获得语言功能之前就表现出了对小数量的敏感性之后，幼儿算术的加法策略的发展一次经过数所有，从第一个加数接着数到从较大的数开始数三个阶段。这些都表明，在学习代数知识之前，算术思维已经在儿童的思想中根深蒂固，学生已经习惯在解决问题时采用算术的思维，因此，要求初一的学生转换思维方式，并不是一件容易的事情。 2、代数学的发展史 代数学的发展史一般有三个阶段：修辞代数阶段，是在丢番图以前的时期，他的特征是没有采用符号或特定的记号来表示未知量，而是用通常的语言来求解特定类型的问题；半符号代数阶段，以丢番图引进字母代表未知量为标志，这一阶段的代数学家并没有试图用字母来表示一般式；符号代数阶段，开始于韦达，开始用统一符号同时表示问题汇总的已知量和未知量，取代以往惯用的缩写的方法。这样，代数逐渐成为能够提供数值关系的普遍法则，方程和恒等式有了简洁清楚的表达式，代数式本身也变成了可以运算的对象。 Haper曾将古希腊数学家丢番图《算术》中的一个问题：“已知两数的和与差，证明两数总能求出”拿给英国两所文法学校的学生做测试，结果表明，学生对符号代数的认知发展过程与符号代数的历史发展过程具有相似性。随着学习的深入、数学知识的增长和智力的成熟，学生要经历从用字母表示未知量到字母表示已知量的转变过程，而学生要达到这种水平，需要经历熟练使用字母的若干阶段，从中体会从特殊到一般的发展过程。因此，我们可以推测，学生在较短的实践内实现从对数的思考到对符号的思考，在一定程度上是存在困难的。 3、算术与代数的联系与区别 在这里，我们可以举一个很典型的例子，来说明两者的联系与区别。 例：小明油24元，买了5支相同的铅笔后，还剩4元。问每支铅笔是多少钱？ 学生在面对这一题目时，可能会采取这样的解题方式： （还剩4元，表示花掉了20元买5支铅笔） (5支铅笔的价格是20元，因此20除以5就是每支铅笔的价格)` 显然，我们可以看出，通过上面两步之后，学生解决了问题，这种解题的方式就是运用了算术思维。 另外一种解题方式：先假设每支铅笔的价格是元，依据已知条件列式得：，再根据等式的基本性质或移项法则求出的值。显然，这种解题的方式就是运用了代数的思维。 从上述的例子，我们可以看出，在算术思维中，着重是利用数量的计算求出答案，思维是逆向的。这个过程是程序性的、含情境的、具有特殊性的、计算性的特点；而代数思维侧重的则是关系符号化的运算，首先分析问题中的等量关系，把问题表示为含有未知数的等式，把问题形式化，思维过程是顺向的。而这个运算是结构性的、去情境的、具有一般性的、形式化的特点。在算术思维中，表达式的功用是一种思考的记录，是直接连接题目与答案的桥梁；而在代数思维中， 表达式的功用，不仅是直接联结问题与答案之间的过程记录，也充当一个问题转译的角色。 然而，这两种思维还是存在联系的，它们都是化未知为已知，都要通过一系列分析、综合活动来揭示条件及问题的相互联系，从而找到问题的关系链条。 尤塞斯金认为代数可以从以下四个方面来刻画：（1）代数作为一般化了的算术；（2）代数作为解决某种类型问题的过程的研究；（3）代数作为数量之间的关系研究；（4）代数作为结构的研究。算术以代数的区别与联系可以从两个方面来认识：算术和代数共用许多符号，但有些符号在算术和代数上的意义是不同的，例如，等号“=”在算术上表示结果，而在代数中却表示一种等价关系；运算客体的扩充，即代数的客体除了数字以外，还包括代数式，方程等。 4、自然语言与符号语言 符号的引入是代数与算术的最典型的区别，符号语言与自然语言相比，它省略了对象及运算的实际情境，使得符