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中职幼教专业音乐教学反思的实践研究 【内容提要】教师反思是教师专业成长和自我成长的核心内容，没有反思的经验是狭隘的经验，没有反思的活动是肤浅的活动。本文从教师层面剖析了影响幼教专业学生音乐技能掌握的原因，提出了通过“音乐教学反思”的实践策略，来提高音乐教师的职业能力水平，并对此进行了概念解读。围绕教学反思这一中心目标，分别从“我想教学生什么？”、“我如何教学生？”、“学生学会了吗？”三步进行阐述。最后从二点对实施的效果进行了分析评价。“我思故我在”，教学反思，不仅使教师的教学实践更富有合理性，使教师的专业知识更富有实效性，更重要的是，教学反思为教师的专业成长创建了有效的平台。 【关键词】 教学反思 教学行为 专业成长 音乐技能 一、研究的背景 “I think,therefore I am.”当Descartes（笛卡儿）提出这个著名的哲学命题时，他明确的传递给我们一个信息：“当我怀疑一切事物的存在时，我却不用怀疑我本身的思想，因为此时我唯一可以确定的事就是我自己思想的存在”。因为否认和怀疑是一种思考活动，所以笛卡儿提出了“我思故我在”。当一名教师由初出茅庐的新手逐渐成长为具有一定教学经验的老教师之后，课堂教学也由此渐渐成为一种乏味的重复性劳动。因为缺失了对自身教学行为背后的教学观念的内省和反思，教师无论在课堂设计、教学策略还是教学评价方面，无不渗透了浓厚的经验意识。“职业倦怠”浸没了我们整个身心，教师只是一个“教书匠”。音乐作为幼教专业一门专业技能课程，对学生的就业起着举足轻重的作用。然而随着一届届的毕业生走向社会，幼儿园对学生的专业技能评价却总是不尽如意，如何体现“以能力为本位，以就业为导向”的职业教育理念，在使学生学有所成，学有所长，毕业后在激烈的市场竞争中站稳脚跟，关键取决于专业教师的教学理念、教学能力能否为学生发挥引领作用。在教学实践过程中，笔者通过“教学反思”这一媒介，为自己在理论与实践之间构建一座桥梁，教学反思，使教师的教学实践更富有合理性，使教师的专业知识更富有实效性，更重要的是，教学反思为教师的专业成长创建了有效的平台。 二、概念解读 （一）概念界定 教师反思是指教师在教学实践过程中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思考与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来从而提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。反思犹如教师的自我对话，贯穿教学的整个过程。 （二）教学反思在中职音乐教学中的解读 1、体现以“音乐为本”的审美体验 吴斌老师在《关注音乐》一文中强调：“作为学科，必须要有相关的体系作为支撑，如果没有音乐知识与技能的培养，音乐就失去了作为一门学科的基本支撑点。”音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐、和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，从而净化心灵、陶冶情操和启迪智慧。中职音乐教学以弹、唱、跳技能学习为主，教学更应该体现“以音乐为本，以情感体验为主”的审美性。 2、体现“学生发展为本”的现代教学理念 新课程倡导以学生发展为本，由以书本知识为本位的价值观转向以学生发展为本位的价值观，注重人文内涵，注重学生的主体意识，把学生学习的起点作为教师教学的起点。“学生发展为本”包涵二层意义：第一是以学生的学为本，第二是以学生的发展为本。 其中“学生的学为本”是基础和前提，“学生的发展”是归宿和目的。音乐技能作为幼儿教师常用且必备的专业技能，从她们进校接受学习之初就将决定她们步入工作岗位后能否成为一名优秀的幼儿园教师。为此，教师对教学的反思应始终围绕这一终极目标进行。 3、体现“以能力为本位”的职业教育特色 学以致用，永远是教育的直接目的。转变传统教学观念，将学习纳入一种以认知内化为基础的实践活动的轨道，给学生提供充分的动手实践机会，让学生参与大量的实践体验，才是优化学习、有效学习的必要条件。幼教专业学生的音乐教学目标不是培养专业音乐人才，而是培养能胜任幼儿园音乐教学的教师，良好的职业能力是她们生存于社会的基础。因此，教师尤其要关注教学内容和教学目标是否体现“以能力为本位”，以“就业为导向”的职教理念，以“实际运用能力”为基础，并以此构建符合幼儿园音乐教育发展需要的教学课程结构。 三、 音乐教学反思的实施策略 反思作为教师教学行为过程中的意识行为，可包涵教师与教材的对话，教师与教学方法的对话，教师与教学理念的对话等。在音乐教学中，反思的基本思路可如下图表现： 教师的反思 教师的反思 教学过程 教学效果 教学设计 （一）教学设计的反思——我想教学生什么？ 教学设计是教学的起点，是教师运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的