（“可视化”思维促发展-慕课背景下三年级《笔算乘法》教学案例）.docVIP

PAGE PAGE 1 “可视化”思维促发展 —慕课背景下三年级《笔算乘法》教学案例 【问题背景】 当前形势下，有多项教学研究指出，目前我国大多数小学生在数学课堂中进行计算时，往往会发生运算顺序错乱，运算符号错误等多种问题，从整体来说学生数学能力较差；故现阶段，小学数学任课教师需积极研究和探索新型教学策略，以培养和增强学生的数学计算能力，提高课堂教学有效性。 小学数学教学中，学生计算能力的培养是该学科课堂教学中的重中之重，知识是思维的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，又有着密不可分的内在联系。它们是在小学教学中同步进行的。教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。三年级的学习已经不同于一、二年级的单纯接受性知识，更多的是注重了学生思维能力的培养。 【问题的发现】 三年级开始，作为基础的计算题成为家长反映问题的重点：我的孩子真粗心，计算题总是错很多。 一线教师的陈述：课堂教学、作业、测试等方面的练习，学生计算屡屡出错，没有按照要求做；数字抄错，符号看错；运算顺序搞错等等。 期中试卷分析：三年级上册期中试卷中的计算题总共32分，参加考试52人，计算题全对的只有13人，扣分的有39人，占75%，扣分最多的达12分。是什么使计算屡屡失分呢？难道真的只是粗心吗？我分析了试卷中的计算题失分情况如下： 漏做 题目抄错 计算技能错 答案写错 失分人数 6 4 15 14 错误百分比% 15.4 10.1 38.5 35.9 从以上统计数据分析，计算失误的原因并不单一。学生都是为了快速做完题目，以为写完了就“万事大吉”了，没有用思维去关注题目本身的信息。因此，要使学生的计算思维得到提升，除了要改进学习习惯，还要使学生的思维慢下来，从刚开始接触计算开始，就用语言表达计算的过程以及算理，促进思维“可视化”，大大减少计算的失误。 【解决方案】 本案例教学既参考了翻转课堂模式，又充分利用本校已有的平台设备：微课掌上通、班级Q群、微信群等在线同步课堂，以《笔算乘法》这一节课为具体研究对象，通过在班级群中上传微课、学生在父母的陪同下观看微课，完成学习任务单，录课前预习视频，课上讨论交流，课后反馈视频等形式，引导学生掌握多位数乘一位数的算法以及理解多位数乘一位数的算理，突出思考问题在引导自主学习和协作探究学习中的作用，促进学生口头表达能力的提高，同时促进学生 “可视化”思维的发展，为学生的数学素养发展和终身学习能力奠定基础。 （一）学习内容背景 笔算乘法是多位数乘一位数教学的重点，它是多位数乘法的基础，同时在日常生活中有着广泛的应用，主要内容包括不进位的笔算乘法，不连续进位的笔算乘法以及连续进位笔算乘法三个部分。笔算乘法与笔算加、减法有很大的差异，在计算过程中，多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去乘多位数的每一位，再把所得的积相加。计算步骤较多，需要注意的问题也很多，学生在计算过程中容易出错。 （二）学情分析 三年级学生已经具备一定的数学学习能力和理解能力，学生已经掌握了表内乘法以及口算乘法，能够正确地口算百以内加、减法，有一定的知识基础，但是考虑到三年级的学生学习自主性较差，所以在布置课前预习的时候要有家长的参与，在家长陪同下观看微课，有助于促进学习的积极性。 【实施过程】 活动一.课前任务布置 活动平台：Q群 （1）教师将微课发上Q群，家长们将微课下载下来供学生独立观看并完成学习任务单，并将学生完成任务单上的竖式计算过程以视频形式记录下来， 任务单内容如下： a.明确计算方法以及算理，以课本60页的例题 1中的竖式为例12×3= b.小结计算方法，通过观看微课，明确计算方法，将计算方法补充完整 c.笔算乘法并口述笔算过程：34×2= （2）教师把课前家长们将学生发在群中分享的微课整理出来，找出笔算中出现典型的错例和计算方法分别制作成微课，课堂上指导学生观看微课，完成分析指导。 教师提供的资源：笔算34×2= 这道题的口述笔算过程的 微课 活动二.课中展开 活动平台：教室、早上教学平台 1.回顾梳理：观看微课，回忆预习知识，指名回答通过微课学习了什么 2.纠正梳理： 平板播放学生的口述视频，要求认真观看并思考，结合学习任务单，可以反复观看视频，同桌讨论有无错误示范，指名学生口述优缺点，梳理课前自主学习过程中学生的疑惑。 问题一：笔算的方法是什么 问题二：笔算乘法的格式是什么 问题三：笔算的每一步中的道理是什么 3.择优梳理：平板播放优秀视频，小组汇报明确计算方法 4.总结梳理，形成方法：教师引导学生理解算理，指名学生展示口述理解算理的过程 5.平板上进行规范练习，理解算理 活动三.课后反馈 活动平台：微课掌上通、微信群、Q群、一起作业 （1）教师通过“微课掌上通”、“班级微信群”、“Q群