小松鼠找花生果.docxVIP

教学过程：??????? ?一、开门引趣，“藏”花生。 师：今天我们要一起去帮小松鼠找花生果。齐读课题。 二、词语吊趣，“摘”花生。 多媒体出示词语 师：要想帮助小松鼠，可先得过老师的这个词语林，看谁摘的花生果多，你们愿意接受挑战吗？ 绿油油??????黄灿灿 高兴????????奇怪 睁大眼睛?????自言自语 设计意图：以闯关形式来激起学生读词语的兴趣，以及读好词语摘花生果的信心。? 三、朗读生趣，“找”花生。 师：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！ （一）学习课文第一和第二自然段 1、画面出示小松鼠奇怪的表情。???教师问：“咦！小松鼠怎么了？” “噢！原来它不知道眼前的东西叫什么名字？” 出示：“这是什么呀？”句子。“你能读出问的语气吗？”指名读一读。“你愿意告诉它答案吗？”师：小朋友们真热心！看！这只热心的小蚯蚓也从泥土里钻出来了，它也大声地告诉了小松鼠：“这是花生！”2、看画面，读一读它们之间的对话。先自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读。 3、“再来看看花生长得怎么样？”观察画面，用自己的话说说, \t /_blank 引导学生观察叶子、小花。学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。 设计意图：通过多媒体图片让学生充分进入情境，抓住重点词语，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。? 4、“颜色这么美！让我们美美地读读这两个词。”出示：“绿油油、黄灿灿”，美读这两个词“多么好看的花生呀！谁想读读第一自然段，读出花生的美？”指名读，齐读 5、如果你是小松鼠，现在你看到这么美的花生，你会想些什么呀？ 学生转变角色想象练习说话。 （师引读）小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读） 设计意图：在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。 师：“想到马上就能吃到香甜的花生果，小松鼠的心里可高兴了，于是它就行动起来了。? （二）学习第三自然段 1、出示：出示画面：小松鼠开心地跑去，失望地回来，反复几次。2、师：看了画面，你发现了小松鼠来回的动作有什么不同？3、发挥想象：每次在来的路上，小松鼠会想些什么？在回去的路上，它又会想些什么？小组合作，讨论交流4、教师点出：小松鼠找得多辛苦呀！每天都去！指导朗读“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。”这一句5、“可是，找的结果怎样呢？”?画面展示：一只望着花谢的花生地发呆、失望的小松鼠。引读句子“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。”?此时的小松鼠心情怎样？指导朗读这句，读出失望、奇怪的语气 6、指导读好第三自然段。 ????设计意图：承上启下，想象理解，通过多媒体演示，得出“小松鼠每天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。 （三）?学习第四、五自然段1、过渡：在失望的同时，小松鼠还感觉到非常奇怪！你能读出小松鼠心中的奇怪吗？对照画面，出示句子，自己朗读。 2、“为什么找不到花生果呢？我们好心的蚯蚓告诉它了。3、看画面， \t /_blank 练习朗读小松鼠和蚯蚓之间的对话同桌对读，指名分角色读，男女生对读，齐读4、画外音：小朋友们，听完了故事，我有一个疑问，为什么蚯蚓知道花生果长在泥土里，而小松鼠却不知道？指名回答5、看画面，启发想象；今天的外出，给小松鼠有了很大的收获，她知道了花生不是长在地面上，而是长在泥土里。想象一下，回到家以后，它会怎么告诉妈妈呢？（老师做妈妈：“孩子，其实还有许多植物的果实也长在泥土里！自己去想一想吧！实在想不起来就去问问小蚯蚓吧！”）谁已经想好了？交流回答（萝卜、山芋、土豆、荸荠、芋头等等） 设计意图：自始至终把学生置入生活的情境中，使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。努力贴近学生的生活，以学生喜爱的方式进行，唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。少一些灌输，多一些引导、点拨，改变那种牵着学生走的状况，让学生主动探寻知识。? 6、朗读全文。 ? 四、表演激趣，“现”花生。 1、师：真是个有趣的故事，原来花生果没有丢。你们有兴趣演一演这个故事吗？ 指名学生来表演。师生评价。 设计意图：教学是学生、教师、文本之间对话的过程，?表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。 ? 五、拓展存趣，“延”花生 ?师：今天，我们和小松鼠找到花生果了，还有这么一篇童话，题目是《一粒种子》。课后我们一起瞧瞧去！看看讲了一个什么样的故事？ 设计意图：语文教学与自然生活相联系，课内与课外相结合，