二氧化碳和一氧化碳（1）教学设计.docVIP

教学设计 课题3《二氧化碳和一氧化碳》（第一课时） 石嘴山市第六中学 郑慧琴 一、教材地位分析 ? 本节课是第六单元课题3的部分知识，本课知识是身边的化学物质——学生最熟悉的CO2的性质。在此之前学生已经学习过O2、H2O的性质，并知道通过探究活动获得物质一些性质的方法，本单元前一课题学生也已经学习了CO2制取的研究与实践，本节课主要是让学生通过探究，认识CO2的性质，重点是对CO2与石灰水反应、与水的反应及不燃烧不助燃三个性质的学习。由于教材编排条理性不太强，学生容易混乱，因此我们将教材重新整合，从学生已有知识经验出发，探究学习新知识使其更适合学生的认知水平。 二、学情分析 学生对CO2并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去看待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。初三的学生正处在十四五岁的少年时期，对未知事物有着强烈的好奇心，喜欢了解一些他们在课本上读不到的东西，喜欢动手做实验，喜欢上网、喜欢展示他们的“才华”以得到他人的认可，他们形象思维能力较好，但抽象思维能力较弱。在课堂上安排学生亲自探究CO2的性质，更能吸引学生主动参与学习，有利于很好地达成教学目标。 三、设计思路： ??本节课是通过学生已有知识—实验室如何制取二氧化碳，回忆发生装置和收集装置的选择，并根据收集装置推知二氧化碳的性质是密度大于空气，溶于水，再引导学生回想有关二氧化碳的其他知识，并按物理性质，化学性质，用途分类。将学生熟悉的汽水课堂，同时让学生真正从生活走向化学，从化学走向生活，使化学知识与生活紧密联系起来，使学生感受到所学的化学知识是有用的。从学生生活中已有的知识经验出发，寻找学生知识、思维的疑惑点，在教师和同伴的帮助下主动建构新知识。教学环节：你已经知道——你的疑惑——你的新发现，让学生在合作交流、主动探究过程中获得知识，形成技能。他们对CO2比较熟悉，依据学生的情况，谈“关于CO2你知道哪些知识？”然后“你有哪些疑惑”“你还想知道哪些知识”在教师的引导下，学生主动设计方案探究“CO2是否与水发生了反应？”“到底是水，还是二氧化碳，还是二氧化碳和水发生了反应的产物使石蕊变红的？”“碳酸稳定吗？怎么证明不稳定？”“探讨可以用什么实验证明可乐中的气体是二氧化碳？”。在学习过程中始终贯彻“过程让学生参与、问题由学生解决”的理念，力求做到：突破课本课堂的束缚，拓展学生知识面，培养学生的实践能力；加强学生主体作用，培养学习兴趣，从而有计划的培养学生的思维能力，创造能力和合作意识。了解CO2在生产、生活中的用途，并引导他们从物质的用途推测物质的性质，最后认识事物的两面性，认识到二氧化碳不仅参与大气的循环，过多的话会引起温室效应的加剧，意识到要保护环境从我做起，从点滴小事做起。 四、教学目标分析 1．知识与技能 （1）认识二氧化碳，知道其重要的化学性质，物理性质和主要用途。 （2）懂得设计实验来验证物质性质的方法。 （3）学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。 2．过程与方法 （1）通过观察实验现象，培养学生分析和解决问题的能力。 （2）通过学生设计实验验证二氧化碳与水反应的化学性质，培养学生的实验设计能力以及操作能力。 3．情感、态度与价值观 （1）通过对二氧化碳是否与水反应的实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。 （2）通过实验探究，使学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。 （3）通过对二氧化碳的用途的了解，让学生感受到化学就在自己身边，化学来源于生活又服务于生活，增强学生对社会问题的关注。 五、教学重点 二氧化碳的化学性质 六、教学难点 二氧化碳溶于水后的溶液能使紫色石蕊溶液变红的原因分析及实验设计 七、教法学法 实验探究法、多媒体教学辅助法、小组合作交流讨论法 八、教具准备 教师用品：澄清石灰水、装有稀盐酸、醋酸的喷壶、紫色石蕊溶液、蜡烛、汽水、浸过紫色石蕊溶液的两朵干燥小纸花、气球、充满二氧化碳的集气瓶2个、烧杯、吸管等。 学生用品：一矿泉水瓶（内充满二氧化碳）、紫色石蕊溶液、蒸馏水、二个试管（内充满二氧化碳气体）、三条浸泡过紫色石蕊溶液的滤纸条、酒精灯、试管、镊子等。 九、教学过程 环节1：导入新课 教师活动： 1. 请同学们回忆实验室制取二氧化碳的发生装置和收集装置，根据收集