为应用型精英人才构建良好的成长环境(民办高等教育研究).docVIP

PAGE PAGE 1 为应用型精英人才构建良好的成长环境 周苏 (浙江大学城市学院计算机与计算科学学院，杭州，310015) 摘 要：需要为大众化高等教育背景下的应用型精英人才培养构建良好的成长环境。要正确认识学生现状，重视对大学新生的养成教育，促进精英人才的形成；要认识教师在学风建设中的关键作用，把教学环境作为育人的主阵地；必须坚持“因材施教”，重视教改研究和教材建设；营造宽松环境，以愉快教书愉快学习为原则，帮助精英人才愉快成长。 关键词：大众化；高等教育；人才培养 1999年开始的高等学校大规模扩招，为我国高等教育带来了蓬勃发展的大好局面，更多的有志青年获得了梦寐以求的学习机会。然而，大众化背景下高等教育的迅速发展，也带来了教学软环境建设的繁重任务和艰巨思考。扩招发展这几年中，许多学校都在算着这样一笔人才账：三分之一学习自觉蓬勃向上，三分之一成绩波动随波逐流，三分之一不思进取得过且过。如果把大众化更多地落实到应用型，那么大众化高等教育背景下的精英人才称号就历史地落在这前三分之一身上。 几年来，我们积极体验和探索着大众化高等教育背景下精英人才的培养方法，我们的体会是：要为应用型精英人才构建良好的成长环境。 1. 正确认识学生现状，抓三分之二促三分之一 关于学生现状的“三分之一论”是否合理是否积极，是否有利于对学生的正确认识，可能还需要斟酌。除了三分之一论，还有个“年级论”，诸如05级不如04级，04级不如03级，还是××级最好等等，年复一年有此说法。 应该认识到，高校教学氛围与以往相比存在的很大不同，是由于高等教育从传统的精英教育急剧转变为今天的“大众教育”或“普及教育”所至，也完全体现着社会大环境的影响。一味考虑高校学习气氛与以往的不同，甚至悲哀着很多传统的丧失，不仅与事无补，也不利于对学生的正确理解，当然也不能营造今天社会精英的良好培养环境。 首先，大众化教育不同于精英教育，学生对象群体发生了根本变化；再者，传统教育下原有的社会环境、价值观等等发生了一系列的变化，这种变化大都是社会进步的反映。要用今天的眼光看待今天教育所处的环境，要用今天的眼光来认识我们今天的学生。基本看法应该是：学生都是好的，如果有问题，那主要是教育的问题，是教师的问题，是教学方法的问题 (当然也有例外) 。 简单地来说，你气恼他不像个大学生，他懊恼于你把他当中学生管。但他是对的。你必须正视：客观地，他是大学生！ 单纯地把三分之一论看成是一个数字的划分，那么，中间三分之一在积极的时候是正向的，而在消极的时候是反向的。善待了后三分之一，中间就是更好，前面就是最好，反之，这个道理同样存在。 这个认识观不摆正，那大众化教育背景下的精英们就被认为是生存在一个恶劣环境，这样培养出的“精英”也会是残疾的。 2. 学风关键在教风，把育人阵地从寝室移到教室 在独立学院和民办大学中，教师们除了忙于繁重的教学任务外，一般都要兼任班主任，承担着艰巨的学风建设事务。许多学校还制定了主要针对新生的严格的早自习晚自修管理；如此等等。结果呢，学校年年抓学风，学风年年不如去年。 后几年，措施有了调整，更多的人开始认识到抓学风的主阵地应该是教室，教师应该是学风建设的重要力量： ? 学生逃课的理由是教师讲的没意思。如果教师讲得有意思，则学生到课率就高。 ? 学生厌学的理由是学了也没有用。如果教师在课程一开始就把目的性讲清楚了，学生明确了课程的意义，学生学习的积极性就高。 ? 学生不做作业的理由是平时什么都不学，考前突击、考时“努力”(作弊) ，也能及格，照样毕业。如果这样，想来认真读书的就变得没道理了。 …… 有的教师“骄傲”地说：我不点名，都大学生了，他们应该自觉。对的，但他们是大众化高等教育背景下的大学生。 举个典型的例子来说明问题。作为任课教师，周老师在每个学期初都会对学生有个“约法三章”，其中有些条款严格得甚至“不尽情理”。但是，一个学期下来，无论在哪个学校上课或兼课，无论是本科还是专科，无论是文科还是理工科，也无论是理论课还是实验课 (对不起，这么多“无论”也太不谦虚了，但事实如此) ，学生从抵触到无奈到勉强到自觉遵守，旷课、迟到、吃早点、不交作业、睡觉、穿拖鞋等现象几乎绝迹。在“大众化教育”背景下从教六年，周老师为培养精英营造了一个清洁的环境，年年教学质量一等奖，得到了学生的认可与拥戴。 可见，教师在教学环境中的控制作用和对学风的影响作用是一般学工教师所难以承担的。如果教师们在教书的同时都能勇敢地肩负起育人的责任，那么良好的学习规范就能带来良好的学习氛围。 3. 教改关键是教师，教改成果应该体现在教材建设和教学方法上 学生不喜欢上课，有学生觉悟上的原因，但是，教师应该承担更大的责任。 我国高等学校的各个学科，在长期的努力和发展中取得了很大的成绩，积累了丰富的办学经验