以非同步讨论小组进行合作式学习‘现代世界史’为例-正修科技大学.pdfVIP

以非同步討論小組進行合作式學習 ─「現代世界史」為例 于蕙清 正修科技大學通識教育中心副教授 (收稿日期：99年 18日；審查通過日期：99年 12 月 12日) 摘要 面對快速變遷的時代，大學也必須不斷地調整，才能符合時代之需求。近年 來網際網路之發展加上對使用者友善的瀏覽器，使知識之傳播可超越時空之限 制，而產生了虛擬教室之概念。線上課程並非只是以個人電腦與網路做為教育媒 介，教師再將教材上網而已。網路教學需要不同的教材內容，不同的教學方式， 以及不同的評量方法。 筆者為通識教育教師，開設網路課程「現代世界史」。本課程旨在擴展學生 之國際觀，引導學生重思人生之意義與價值，並進而關懷地球、關心世局。本課 程以非同步討論進行由合作式學習；學生必須為自己、以及同儕的學習負責。本 課程採彈性小組，學生自行選擇欲參與討論的議題。愈積極參與討論的學生，在 作業的表現上也較佳。結果顯示網路教學確實可增加學生興趣，提高互動與溝通 之頻率，並提升學習成績。因此，教師若能善用非同步討論之特質，將提供學生 積極參與學習活動的機會，強化學生之歷史知識，並成為批判性的思考者。 關鍵詞：網路教學，通識教育，非同步討論，合作式學習 - 35 - 研究動機 十二世紀歐洲大學相繼成立，為「大學」樹立了「學術社群」的典範。在內 涵上，大學裡所探討和傳授的，都是關於人和宇宙各種事物本質的知識或基本概 念。因此前清華大學校長梅貽琦教授所言之「通識為主，專識為末」，乃大學教 育之理想。然而自工業革命以來，大學分科日益專業化、分殊化，遂漸漸悖離了 前述之理想。有感於此， C.P. Snow在1959年提出了「兩種文化」（two cultures） 的觀點，認為在自然科學與人文社會之間應該相互尊重與理解，然而現實上卻產 1 生了一道鴻溝，兩個領域間缺乏溝通成為解決今日世上諸種問題之最大障礙 ； 2 半個世紀以來，「兩種文化」的觀點引發了各種批判與反省 。但頗令人遺憾的是， 正如Edward O. Wilson於1998年所言，這兩種文化間的距離不但沒有拉近，反 3 有漸行漸遠之勢。 在兩種文化間，「歷史」是最佳的溝通平台。歷史予人之第一觀感，便是「說 故事」；而「聽故事」對學習往往有意想不到的效果，對於想像力的提升與課程 之理解均大有助益。即使是大學生修習理工課程，教師若在課堂上穿插一些歷史 故事，都能提振學習效果4 。筆者在科技大學服務，不容諱言，技職體系的學生 人文基礎較薄弱。易言之，在過往之學習經驗上欠缺與人文社會文化溝通之機 會。透過歷史學習，學生由「聽故事」中開啟了與前人對話之機會，也學會由不 同觀點看事情，使本課程之教學反應極佳，也得到極多的反饋。 筆者開設通識教育課程「現代世界史」多年，並將之設計為全程網路教學課 程。網路教學為一種遠距教學的形式，有時亦被稱為線上教學。許多人對網路教 學的認知並不完整，不少人以為把實體教室的教材放在網路上即可。許多學校推 動教材上網，認為把教學大綱製成簡報檔，並放在專屬網站供學生下載，就可稱 為網路教學。這樣與傳統教室面授時，教師先行印製講義發給學生，並無不同。 或是有人認為，將教學實況錄製下來，製成電腦常用的影音檔格式，放在網站中 供人閱覽，也算是網路教學。其實，面授與網路教學的影片，內容並不相同。在 教室中教師會視學生的反應改變語氣，甚至適時的講一段笑話以提升學生之上課 精神，這些內容若製成影片放在網路上，線上瀏覽者無法感受當時的課堂情境， 1 C.P. Snow, The Two Cultures (Cambridge