制取氧气（二）反思.docxVIP

《制取氧气》 教学反思 大连市知行中学 沙莎 这节教材的内容主要是介绍双氧水制取氧气及催化剂的基本概念，没有一定的知识储备是很难进行教学工作。这些知识储备包括对氧气性质的了解和检验方法，及高锰酸钾制氧气装置的选择及连接等，这些都是学习双氧水制取氧气的前提。 书中重点介绍的是用高锰酸钾制取氧气，我们平时也很习惯用这种方法。用双氧水和二氧化锰制取氧气教材中并没有作为重点介绍，只是用了三个实验告诉学生，过氧化氢在二氧化锰的催化作用下能分解生成氧气，并由此引出催化剂的概念。课本中的三个实验是不能给学生解释清楚催化剂的特性，而且对固液不加热反应的装置选择也没有过多介绍，为了解决这些问题，也为给学生提供更多的探究空间，我利用了小组合作及探究实验解决了这部分教学内容。让学生由听教师说转为亲眼看到，由无形到有形，帮助学生理解问题。? 本节课主要先“温故”，回忆上节课的内容，回顾高锰酸钾制氧气的过程，从而“知新”，找出与双氧水制氧气的不同，通过不同，找出突破点，从而思考如何设计新的发生装置。针对二氧化锰是催化剂的问题，先播放一个微课动画，让学生们感受到乐趣，进而通过探究实验，让学生能来主动参与。 怎样能让学生乐于参与课堂，融入课堂，一起饱含兴趣的参与解决问题呢？这个问题，我想了很久，在别人的启发和实践中，我发现一个关键点，就是要让这个问题来源于学生。问题从学生中来，让学生对这个问题有归属感，到学生中去的时候学生就会更加乐意去参与，能真正融入角色。于是，我在提出的：MnO2作为催化剂，反应前后质量和化学性住不变，你要如何证明呢？这个时候学生通过小组合作，提出了很多设计方案。在设计的指引下，想办法解决问题。但是，主线和重点问题要由主导角色的老师把握好，以更好地来突破难点。 对于学生理解困难的问题，用分类思想来引导是个不错的方法。比如讲解分解反应这个知识点，可以从找共同点这个角度，引导学生更直观的理解概念。 通过本节课的教学，我体会到化学课程标准给课堂带来的生机与活力，对课程标准强调的贴近学生的生活联系社会实际、从学生已有的知识和经验出发等观点有了更深的认识。对于整堂课的思路设计，我觉得还是比较连贯的。用温故知新，求同存异的理念串联一节课,也体现了化学方法在教学中的重要性，并且学生也乐于参与。只是有些语言的连贯性和科学性方面，语言的丰富性和师生的评价的方式等方面需要下更多的功夫。