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计算机应用基础说课《信息获取的一般过程》 一、述课标 计算机应用基础的课程目标是培养学生良好的信息技术素养与技能，包括计算机基本知识和技能、信息意识、信息伦理道德，以及获取信息、存储管理信息、加工信息和呈现展示信息的能力。掌握利用信息技术解决问题的思想和方法，提升学生利用信息技术解决实际问题的能力，为学生终身学习和持续发展奠定基础。 计算机应用基础以“信息处理与交流”为主线，按照信息获取、信息的存储与管理、信息的加工、信息发布与共享为逻辑线索。本节处于什么地位 二、述教材 1、教学内容分析 普通高中信息技术新课标中规定，《信息技术基础》是高中信息技术课程的必修模块，是高中学生信息素养提升的基础，也是学习各选修模块的前提，具有普遍价值。《信息获取的一般过程》是教育科学出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》（必修）第二章第一节的内容。本节内容是在第一章概述信息与信息技术之后，对人类获取信息过程的概述，主要介绍了信息获取的一般过程及其优化，旨在使学习者在宏观上对信息获取活动有一定的把握，为后继的学习提供支持，因此本节课属于信息技术课的基础内容，在整个教材乃至整个信息技术课程中都处于比较重要的地位。 2、教学目标分析 根据信息技术课程标准的要求，结合本学科的特点及授课学生的情况，制定本节课以下的三维目标： （1）知识与技能目标 体验信息获取活动的共同特征和一般规律，能够总结、推导出信息获取的一般过程，掌握信息来源的多样性并分析其原因，掌握信息获取的途径和方法并进行选择，培养分析、比较、规划和归纳能力。 （2）过程与方法目标 能从日常生活、学习中发现和归纳需要利用信息解决的问题，通过问题分析确定信息需求，尝试设计信息获取的具体方案，并进行评价。 （3）情感态度与价值观目标 体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。 在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作学习的意义，班级活动，小组活动、个人活动中培养学生的反思意识。 4、教学重点 根据教学内容的组织和教学目标的要求，将本节课的教学重点确定为：信息获取过程的分析和信息获取方案的确定。 5、教学难点 根据学生的认知水平，确定教学中的难点为：信息获取方案的设计和优化。 三、述学情 关注着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。在职校中，计算机基础是面向所有高一学生开设的。一方面学生选择的专业不同，另一方面专业相同的学生基础层次也有差异，这些情况都直接影响到他们对计算机认知水平和接受程度。虽然如此，学生们却有一个共性的地方，就是容易被新事物所吸引，并由此产生强烈的求知欲望。这是一个可以充分利用的地方。但这样的情形下，又会伴随着另外一种共性出现，就是职校的学生们都不习惯于坐下来安静地听老师讲“是什么？为什么？”，他们更喜欢自己动手去试试，当碰到困难的时候才会找老师问“为什么，怎么办？”。基于学情中共性与差别，我通过贴进生活的情景设置，在第一时间吸引学生的注意力，让学生以最快的速度融入到学习环境中来，也可以说先把他们的胃口吊起来，再利用他们强烈的参与意识和集体荣誉感，通过合作学习、任务型教学和情景教学这样多样灵活的教学手法，激发学生的潜能，让全体同学都能积极的参与到教师拓展性的课堂活动中来。 本课的授课对象为刚入校不久的高一年级新生，部分来自农村的学生在初中阶段对信息技术接触较少，大多数来自市区的学生虽然具有基本的信息技术操作能力，但是对于信息及信息技术的理论基础没有系统的了解，所以总得来说，学习者的信息素养不高，遇到问题时缺乏自然而然的信息意识和信息需求，更缺乏自觉的信息行为。因此，在教学过程中，通过创设情境，设置任务，让学生在完成任务的过程中将教材的理论知识内化为自身的信息意识。 四、说教法 本节课属于信息技术基础的理论内容，纯粹的理论讲解，无法引起学生的兴趣，也容易使理论与实践脱节。信息技术教学大纲明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。根据本课教学内容的特点，依据新课改理念，教学目标及重难点的分析，我遵循“学生为主体，教师为主导，实践操作为主线”的教学理念，注重实际操作技能的掌握，我主要采用“创设情境”、“任务驱动”和“自主探究”等教学方法，让学生在情境问题的驱动下，自觉完成知识的建构，在建构知识的同时，也发掘出理论与实践的结合点。教学中，启发、诱导学习，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。 学生活动图： 仔细观察----思考讨论----探索质疑----总结心得----自主创造----评价定位 理论部分，头脑风暴：学生讨论一个主题。（有主题，有参考，有分工，）教师展示问题，由学生去查找，去思考，讨论，准备一张白纸，写下自己的观点，讨论分享，整理自己的看法。