《有效教学论》复习提纲精华幻灯片资料.docVIP

1 《有效教学论》 高慎英、刘良华著 第一部分 什么是“有效教学” 第一章 有效教学的追求 第一节 寻求“教学规模”的有效教学 一、夸美纽斯的“大”教学论（捷克） 夸美纽斯提倡的教学模式：适应自然，班级教学。夸美纽斯建立了学年制和班级授课制。 二、赫尔巴特的“普通”教育学 普通，意在“普遍有效”“一般适用”，教师能迅速掌握教学的方法和技术。 赫尔巴特的“普通”教学过程：“明了—联想—系统—方法”四个形式阶段。 “明了”指专心地注意个别的事物。 “联想”将个别事物与经验中另外的事物（原有观念）联系起来，其实就是新旧观念之间通过联想而发生联系。 “系统”指更进一步看清新旧知识之间的联系。 “方法”是指通过“应用”（练习），如作业、写作与改错，温故知新。 赫尔巴特提出四个形式阶段之后，他的学生齐勒把第一阶段的“明了”分为“分析”与“综合”，使原来的四个形式阶段成为“五段教授法”。 后来齐勒的学生莱因又把这五个阶段重新命名为“预备—提示—联想—总括—应用”，此后形成以“五段教授法”为特色的赫尔巴特学派。 三、凯洛夫的“六段教学法”（ 组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业） 第二节 建构“教学模式”的有效教学 “教学模式”作为一个正式的科学概念是由美国学者乔伊斯和维尔于1972年提出的。 前苏联赞科夫的“发展性教学体系”、美国布鲁纳的“学科结构”