“多维”引导,生成“智慧”英语课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 “多维”引导,生成“智慧”英语课堂 　　“多维”引导，是相对于课堂上经常出现的“单维”引导提出来的。在“单维”引导的课堂上，教师扮演的角色和所要教授的知识合二为一，教师的引导往往直接指向知识本身，因而课堂常常处于师问生答的状态，教师缺乏对学习过程和学习方法的关注。 　　“多维”引导下的课堂，需要教师整体把握课堂中所有对教育教学有利的资源，包括教师、学生和课堂都能成为信息源，将所有学生和教师的注意力和兴趣有机整合进教学的过程中，构建多维的思维空间，引导学生对课堂信息不断思维和重组，实现思维的建构，形成自己的见解和表达方式，为学生发展综合语言运用能力打好基础，从而见证学生能力的成长，最大化地提高整体发展的效益。 　　一、多维对话，为学生表达增添价值 　　语言只有在对话状态下，才能实现它的工具性和人文性。真实的对话，构建出真实的语境，让学生看见知识来源的生活土壤，也让学生懂得知识的归宿，那就是拥有自我成长的真实的生活世界。 　　多维对话，首先改变的就是学生面对问题时“独白式”的抢答，以及抢答后“两耳不闻身边事”的休闲，而是构建多信息状态，让学生学会互相倾听，让每一刻的倾听都有真实具体的意义，促使学生获得思考的机会，为学生的表达增添价值。多维对话，就是要让学生在对话中，听得广博，说得有意思，读得有趣味，表达有深度。 　　【案例一】 　　《牛津小学英语》（译林版，下同）5BUnit3Hobbies的E部分是有关兴趣爱好的情景会话，通过WangBing和LiuTao在花园里谈论“浇花”这一爱好，复现了主语为第三人称单数时动词的用法以及现在进行时。一位教师在引入阅读短篇前，进行了这样的导入对话： 　　Step1：T：Boysandgirls，shallweplaya“Goodmemory”game？ 　　Ss：OK. 　　T：Doyouhaveanyhobbies？ 　　S1：Yes，Ido.Ilikecollectingstamps. 　　S2：Yes，Ido.Ilike... 　　S3：Yes，Ido.Ilike... 　　S4：Yes，Ido.Ilike... 　　Step2：T：Timeisup.What’sS1’shobby？What’sS2’shobby？ 　　Ss：... 　　Step3：T：____（Who）likescollectingstamps，but_____（who）doesn’t.He/Shelikes... 　　Ss：... 　　Step4：T：_____（Who）and____（who）havethesamehobby？ 　　Ss：... 　　本案例的几个环节：①起：学生要进行真实的对话，需要获得信息，并对信息进行能动重组。教师设计的四个层次性活动，从本单元重点句型引起，又很快高于简单操练，让学生和教师对信息有新的注意兴趣，促使学生仔细倾听、积极思考。②承：真实情境下的梯度活动，给学生运用语言创造了更多的期待，因而更容易获得学生的共鸣，层层深入的要求给学生以挑战的欲望。③转：阅读短文的难点thesamehobby，被提前在真实语境中化解，让学生于无形中进行了学习，不生硬，不牵强，顺其自然。④合：教师将本单元的重点句型和学生的兴趣爱好本身融为一体，每一个被好朋友谈到的同学脸上，都洋溢着快乐的笑容。学以致用中获得快乐，获得自信，这是英语学习的归宿。 　　二、多维阅读，让感动在学生心头驻足 　　篇章阅读是小学英语教学的一个难点。目前的小学英语语篇教学几乎模式化，“很多老师在模式的左右下多了些盲从，少了些思考；教学活动多了些程式，少了些个性；教学过程多了些呆板，少了些灵动”。分析一下，教学的模式化原因是对阅读的误解：以为能回答了who，when，where，what和how，就算是培养了阅读能力，以为将语法讲清楚就是解决了难点，以为会表演了就算是内化了。其实，这些都远远不够，它们充其量解决了语篇的工具性问题，而人文性远远没有涉足。 　　《英语课程标准》提出，“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观”。多维阅读的语篇课堂，就像一艘渡船在远航，一头连接外在的精彩，一头连接内心的感动，以亲近语言故事本身，体会语言生命；以阅读自我内心，体会语言意义。 　　【案例二】 　　《牛津小学英语》6BUnit5Theseasons讲了SuYang’sDad去了NewYork工作，于是SuYang和Ben两个孩子就Nanjing和NewYork的天气进行了一次对话。多维阅读，要读“进”课文，还要读“出”课文。一位教师在组织阅读时，以下面几个问题为线索，进行了很好的梳理，让篇