生本理念下“课前小研究”和“小组合作”如何相辅相成.docVIP

PAGE / NUMPAGES 生本理念下的“课前小研究”与“小组合作”如何相辅相成-中学数学论文 生本理念下的“课前小研究”与“小组合作”如何相辅相成 顾静娴 （太仓市城厢镇第一小学，江苏苏州215499） 摘要：生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。以学生为本，以生命为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”、“先学后教”的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。学生的起点，就是我们的起点。 关键词：生本理念；课前小研究；小组合作 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-05-0089-01 一、合理地设计课前小研究有利于激发小组合作学习的效能 例如：在设计低年级前置性作业的时候，《认识平均分》课前小研究设计 1、用小圆片动手摆一摆，分一分。 哪种分法你认为比较的公平呢？ 2、每份分得一样多的 话可以怎么分？ 平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。我设计的课前小研究让学生经历“实际问题——平均分的活动（用圆片分一分）——平均分”这一抽象过程，通过学生合作完成课前小研究，让学生结合具体的情境体会等分的活动，由于这个课前小研究难易适中，所以学生的参与度很广，通过实践操作，让学生在分圆片的时候再次感受平均分，并且每个学生分的方法都不同，在小组里可以自由表达自己的观点，培养学生小组合作交流的能力和学生语言表达能力。 二、形式多样的课前小研究能激发学生小组合作的兴趣 在教学六年级上册《解决问题的策略》的时候，我是这样设计课前小研究的： 课前观看《曹冲称象》 1、曹冲用什么称出了大象的重量？ 2、为什么这样就能称出大象的重量? 我的收获是：。 在上课之前我设计了课前小研究，意图在于唤醒学生已有经验中关于替换的经历，为理解替换策略做好心理准备和认知铺垫。《曹冲称象》的故事学生都听说过，那么我让学生在课前观看了《曹冲称象》的动画，然后出示了两个问题：1、曹冲用什么称出了大象的重量？2、为什么这样就能称出大象的重量?这两个问题对于学生来说都是比较容易回答的，他们看完动画之后都能明白其中的意思。在这样的情境中学生不知不觉已主动接受了替换的数学思想。那么第二个课前小研究的设计，其实是有关替换的方法的运用，根据图形之间的关系来进行替换，把原来两种图形，替换成一种图形，进而解决了问题，在让学生画一画的这个过程中让学生进一步体会方法的运用，仔细观察也不难发现，在这个过程中，学生既有把三角形替换成圆的，也有把圆替换成三角形的，这里这样设计也是为后面的大杯替换成小杯，小杯替换成大杯，这两种替换的方法做一个伏笔。那么以上的两个课前小研究我都是要求学生先自己完成，然后在自己的组内交流，要求组长组织好组内学生的发言，做到每位学生都能说出自己的想法和做法，交流自己的收获。 三、小组合作学习方式完成课前小研究有助于探寻数学规律 《表面积的变化》是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征及会计算长方体与正方体表面积的基础上教学的。学生对旧知识已有了一定的积累，但空间思维还没有真正形成。于是我这样安排了课前小研究： 1.用2个小正方体拼1个长方体，看体积有什么变化，表面积又什么变化？ 2.用3个、4个、5个……体积是1立方厘米的小正方体拼成一个长方体，先分别拼一拼，再把下表填写完整。 3.仔细观察表格你有什么发现？ 为了使学生更好地理解表面积的变化，在教学中我注重学生的自主探索学习，让学生从探索中发现知识，总结规律，课前利用小组合作的形式完成课前小研究，让学生在小组的交流讨论中总结规律，发现规律。在新知的探索中，我让学生通过小组合作拼接长方体，完成数据的整理，并要求学生认真观察自己的整理的数据进行对比，发现规律：每拼接一次就会减少小正方体的两个面和面积。接着让学生进行知识的延伸：用长方体拼成长方体。这样学生经过第一次的合作探索，第二次合作更快，兴趣也更高了。通过这样的学习方式让学生在小组内交流，互相学习、相互激励、相互促进，从而增强合作意识，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。让每个学生的潜能都得到发展，感受前置学习的乐趣。从不同方面锻炼他们自主学习的能力，培养学生团结协作的意识，增强他们的自信心，为学生的课堂学习打下一定的基础。 四、小组合作完成课前小研究有利于数学知识的归纳整理 如教学六年级下册《平面图形面积的复习》一课时：设计了这样的课前小研究： 1、回顾平面图形的周长和面积的意义。 2、收集整理平面图形的周长和面积的计算公式。 3、展示自主构建的知识网络图，并