发现式教学【教学设计】《简单的计算》（人教）.docxVIP

《简单的计算》 教学模式介绍： 发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。 发现式教学的课程环节： 激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸 设计思路说明： 通过摆一摆引入教学主题：简单的计算。 根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小活动，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。 本节课利用摆一摆对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识，更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在实际的生活中，能解决问题，提高生活能力。 教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。 诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的； 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸； 从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。 “大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。 教材分析 本节课突出体现让学生在活动中了解、认识人民币解决实际问题。购买简单的文体用品是一年级小学生自己能做的事情，并且也是小学生愿意做的事情。教材以此背景为基础，使学生在经历模拟购物的实践活动中加深对人民币的认识，学习人民币的简单计算，提高学生解决实际问题的能力。 一年级的学生对人民币已经有了一定的认识，大部分学生都有过随家长或单独购物的经历。大多数学生能认识人民币，但对人民币之间的换算关系不能够真正的理解。学生购物经历较少，尤其是大面值人民币，使用机会更少，致使有的学生无法正确购物。要学生达到用数学思想去分析、去解决数学问题，做到算理明确、方法得当，还需要课堂实践、探索、交流来实现。 第一课时 教学目标 【知识与能力目标】 初步掌握计算人民币的方法。 【过程与方法目标】 能够解决一些简单的关于元、角的加、减法计算问题。 【情感态度价值观目标】 通过购物等活动使学生体验数学与生活密切联系，培养学生合理、正确地使用人民币，提高学生的实际应用能力。 教学重难点 【教学重点】 学会人民币单位间的换算和简单的加减法计算。 【教学难点】 统一单位的计算方法。 课前准备 相应课件 教学过程： 一、激趣导学 1．学生根据要求摆钱数。 师：同学们，我们已经认识了人民币，你会使用它吗？下面就请你们来试一试，你们看，这有很多的物品，上面都标明了价格，老师说物品的名称，你们来摆出它的价钱好不好？ 学生摆完以后，同桌互相检查，发现问题及时纠正。 2．导入 师：在生活中，我们去买东西，往往不只是买一种东西，有时还需要找钱，这就要求我们要学会简单的计算。今天我们就来学习人民币的简单计算问题。(板书课题：简单的计算) 二、目标导学 【目标分解】 初步掌握计算人民币的方法。 学习提示 1.摆出1元2角。 2. 摆出18角。 3.去商店买气球，你会付钱吗？ 三、导思点拨 【讲授新知】 1.摆一摆。 师：请用你手中的人民币（模拟人民币）摆出1元2角（老师板书：1元2角） 学生独立完成，老师巡视指导，并观察学生摆的过程中出现的不同摆法。 鼓励学生有不同的摆法，选取有代表性的进行交流。 让学生到台上来，边演示边说自己的想法。 生1：1张1元和2个1角。 1元就是10角，再加上2个1角就是12角，也就是1元2角。 生2：12个1角。 从12个1角中拿出10角就是1元，再加上2角就是1元2角。 学生3：2个5角和2个1角。 2个5角是1元，再添上2个1角就是1元2角。 2.出示例5。 （ ）元（ ）角 不摆学具，怎样想1元2角等于多少角？ 老师引导学生抽象思考的一般方法：1元是10角，1元2角就是10角加上2角，等于12角。 板书：1元2角=12角。 继续引导学生逆向思考：18角=（ ）元（ ）角。 让学生理解10角是1元，还有8角，所以18角=（1）元（8）角。 板书：18角=1元8角。 3.教学例6。 ⑴出示例6气球图。 ①师：从图中你知道了什么信息？ 生1：各种气球的价钱不一样。 生2：